顧慶霞

在初中語文課本中收錄了不少現代散文。散文具有“形散神不散”的特征，兼具語言美、結構美、情感美的特點。教師要結合散文的文體特征，引導學生解決不愿讀、讀不懂、不會讀等問題，促使他們和文本進行深度對話，進而理解散文的深意，豐富語言積累，發(fā)展思維能力?！读x務教育語文課程標準》提出閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。如何引導學生和文本深度對話，提升散文解讀的能力，是提高現代散文教學有效性的關鍵之處。

一、尊重個性，解讀文本

學者曹明海認為一切閱讀的創(chuàng)造性必須要以文本的規(guī)定性為前提。在指導學生和文本進行深度對話的時候教師要特別注意這一點。每一個學生的個人生活經歷和社會經驗都有所不同，在閱讀課本的時候會將自己的個性化看法帶入作品中，對作品的解讀往往是主觀的。教師既要引導學生讀出自己的個性化理解，又要充分認識到散文是作者個人情感和人生經歷的體現，所以要在對話作者的基礎上展開分析。在深度對話中要了解作品的創(chuàng)作背景，這樣才能更客觀地做出解讀。

在學習《濟南的冬天》的時候，有學生提出了自己的個性化認知，認為這篇文章和老舍一貫的風格不一致。在該學生的閱讀經驗中，老舍的作品都是展現市井生活，語言風趣幽默，有老北京的特點，而本文則給人雋永細膩的感覺，所以這篇文章與其風格不符。此時教師要在尊重學生個性化閱讀感受的基礎上讓其了解一些本文創(chuàng)作的背景。學生發(fā)現這是作者回歸國內后創(chuàng)作的作品，由于戰(zhàn)爭的原因，他很難再回到北京。此外，教師又引導學生分析散文和小說在語言風格上的差異點。學生在閱讀這些資料后有所反思，認為作者的心中一直都想著祖國，念著故鄉(xiāng)，所以在來到濟南后，他自然要滿懷熱情地歌頌濟南的美。此外，散文的特點就是要給人真摯、細膩的感覺，和小說展現市井百態(tài)、人情世故并重在塑造人物、敘述事情的創(chuàng)作風格不一樣，所以《濟南的冬天》才會給人特別的閱讀感受。

在深度閱讀的課堂中，教師要引導學生以文本為基礎，在充分了解文本的基礎上將自己的個性化理解融入進去。這樣才能更深入地和文本進行對話，解讀文本的深意。

二、鼓勵質疑，解決矛盾

《義務教育語文課程標準》提出：學生是語文學習的主體，而教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學要在師生平等對話的基礎上進行。在閱讀現代散文的時候，教師要注意引導學生大膽質疑，并試著合作探討，積極反思，嘗試找到解決問題的答案。在對話中，教師不要將自己的答案灌輸給學生，而要鼓勵學生在自主探討中進行感悟。

在學習《秋天的懷念》時，教師組織學生在閱讀文本的基礎上提出問題，并嘗試自主解決問題。有學生提問：“作者給人的感覺十分粗暴，為何他在一開始的時候沒有能體會到母親的愛呢，導致在失去的時候才后悔莫及?！眹@這個問題，教師引導學生在了解作品創(chuàng)作背景的基礎上進行分析，并嘗試結合自己的實際生活經驗，看看自己的母親是如何對待自己的。經點撥學生有所感悟：“作者遭遇了巨大的困擾，他的雙腿癱瘓，這樣的遭遇不是普通人能體會的，所以他自然會感到十分痛苦，沉浸在自己的世界里，也無法覺察到母親的愛?！边€有學生結合自己的經驗進行思考：“我有時候也會發(fā)脾氣，但是媽媽總是安撫我，很溫柔?！蓖ㄟ^合作交流學生認識到：“作者這樣寫一方面是為了真實地展現自己當時的生活狀態(tài)，另一方面也是用這種反襯展現了母愛的偉大?！?/p>

學者加達默爾認為，提問就是暴露和開放，提問能使得事物和一切可能性處于不確定狀態(tài)。所以在引導初中學生閱讀散文的時候，教師要引導學生通過提問的方式和文本進行深度對話，讓他們能在解答問題的過程中不斷修正自己對作品的理解，和作者進行心靈和精神的溝通，進而深度解讀作品。

三、不斷反思，形成認知

在指導學生展開深度閱讀的時候，教師還要鼓勵學生結合自己的閱讀經驗進行反思。此時可以組織學生和小組同伴進行互動對話，在對話中思考他人有哪些閱讀感受是自己所不具有的，探究為何自己的感悟沒有他人深入。學生通過與同伴進行精神溝通來促進彼此理解，也會讓他們對文本的理解不斷深入。

閱讀《散步》的時候，教師鼓勵學生相互交流自己的閱讀感受，并反思自己的閱讀是否深入。如有的學生在文章中讀到了一家人的團結和睦，體會到了其樂融融的生活場景。有的學生還認識到文章中展現出了中年人在家庭中起到承上啟下的作用，體會到了中年人的生活責任。而中國的傳統(tǒng)文化和民族精神也正是這樣一代代傳遞下去的。前一名學生發(fā)現自己的認識沒有后一名學生深刻，于是進行反思。在這一過程中，學生得到了啟迪，發(fā)現了不足之處，后續(xù)就會運用類似的方法輔助閱讀。

學者金生鉉認為，當學生和教師作為獨立的個性、完整的精神而相遇、理解，并在共同教育中創(chuàng)造、提取對方共同知識、經驗、意義的時候，這就是共享。在反思的過程中，教師要引導學生在小組互動中積極展開精神和情感的共享，從而深入理解文本的內容，提高閱讀有效性。

四、隨堂練筆，遷移應用

《義務教育語文課程標準》提出語文課程要致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，促使學生提升綜合素養(yǎng)。因此在深度閱讀散文作品的時候，教師還要引導學生運用隨堂練筆的方式，將自己掌握的寫作手法運用到自己的創(chuàng)作中，從而起到遷移運用的效果，提升他們的審美情趣，提高他們的語言表達能力。

《春》一文十分優(yōu)美，通過春花、春草、春雨等春天的景物，展現了作者對于春天的渴望和贊頌。在教學中，教師可以引導學生總結作品總分總的結構充分展現了具有代表性的春天景物。此外，學生還會發(fā)現，作品善于運用比喻、擬人等修辭手法，讓文章詞句更為優(yōu)美。在理解了這些寫作手法后，學生在隨堂練筆中就能合理運用。如有學生寫了“夏天”，著重展現了“夏雷、夏雨、夏天的熱氣、頑強生存的夏蟲”等獨有的風物。

教師可以將優(yōu)秀的散文作品作為范文，引導學生總結寫作方法，在了解作品結構、主題的基礎上展開隨堂練筆的活動。在這樣的活動中，學生能夠更好地認識到優(yōu)秀散文的魅力，激發(fā)情感和心靈上的共鳴，加深對散文的認知。

學者滕守堯認為師生對話是生態(tài)式教育的主旋律。在指導學生閱讀現代散文的時候，教師要引導學生積極展開多元的深度對話，促使他們積極主動地投入閱讀活動中。通過對話建立和文本的二元生態(tài)關系，進而深入到文本的內部理解作品，從而提高現代散文教學的有效性。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學語文教師。