陸麗華

始于2001年的課程改革，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的最大變化之一，就是讓教師理解了何為課程。對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)發(fā)課程，已經(jīng)成為提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。經(jīng)過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，要豐富農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效率，不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)從課程建設(shè)的角度去尋找解決問(wèn)題的方法。從課程實(shí)施的角度來(lái)看，進(jìn)行微閱讀課程的建設(shè)，是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

所謂微閱讀，是指一種集短信、網(wǎng)文、博文為一體的閱讀方式。在微閱讀的視角之下，手機(jī)報(bào)、手機(jī)短信、微博、博客、QQ空間、微信朋友圈、微信公眾號(hào)都是微閱讀的源泉，概括地說(shuō)，手機(jī)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀（部分）都屬于微閱讀。微閱讀課程建設(shè)，也就是在微閱讀的視角之下，基于豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生閱讀效率的目的，進(jìn)行的課程建設(shè)過(guò)程。也就是說(shuō)，微閱讀課程建設(shè)是以微閱讀作為載體的課程建設(shè)過(guò)程。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文微閱讀課程建設(shè)的意義

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展微閱讀課程建設(shè)是一個(gè)磨刀不誤砍柴工的過(guò)程。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檎n程建設(shè)本身需要遵循一定的規(guī)范，需要語(yǔ)文教師付出不少的時(shí)間成本，相對(duì)于其他的促進(jìn)學(xué)生閱讀的教學(xué)方法而言，肯定不是最簡(jiǎn)單的。那為什么筆者最終還是選擇了這一方式呢？這是因?yàn)楣P者充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，微閱讀課程建設(shè)有如下幾點(diǎn)意義。

第一，微閱讀課程建設(shè)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，有著高度的適切性。相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生由于受到種種條件的限制，閱讀量以及閱讀視野都存在著一定的差距。教師基于課程的視角，從課程建設(shè)的角度去縮短這個(gè)差距，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較合適的。因?yàn)樵谡n程建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅需要尋找并組合符合課程建設(shè)需要的各種資源，還需要研究這些課程資源如何得到有效利用。同時(shí)，瞄準(zhǔn)微閱讀所進(jìn)行的課程建設(shè)，也符合當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，符合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生在沉浸到微閱讀課程中時(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀的目的。

第二，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，微閱讀課程建設(shè)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。由于教學(xué)條件以及教師自身素質(zhì)的原因，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂雖然在教學(xué)手段上能比肩城市，但語(yǔ)文味道的濃郁程度以及對(duì)學(xué)生的吸引力依然存在不足。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面，往往就是教師閱讀教學(xué)的高度不夠，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的一些亮點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中進(jìn)行微閱讀課程建設(shè)，可以更多地釋放學(xué)生的自主性。學(xué)生在對(duì)課程資源的加工過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、觀點(diǎn)等等，有可能成為點(diǎn)亮課堂的火花。這也就彌補(bǔ)了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一些不足。

第三，微閱讀課程建設(shè)可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。給學(xué)生提供合適的閱讀課程資源，就可以在進(jìn)行自主閱讀以及師生互動(dòng)的過(guò)程中，讓這些要素得到更好的滲透，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文微閱讀課程建設(shè)的策略

面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行微閱讀課程建設(shè)的意義是明確的，關(guān)鍵在于策略的選擇與運(yùn)用?？紤]到初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力，在確定農(nóng)村初中語(yǔ)文微閱讀課程建設(shè)策略的時(shí)候，筆者進(jìn)行了這樣的概括：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于閱讀的自我分析，確定微閱讀課程建設(shè)的主題；基于主題開(kāi)發(fā)課程資源；基于課程資源實(shí)施課程；對(duì)微閱讀課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)微閱讀課程的建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里來(lái)看下面的例子。

筆者在教學(xué)中注意到學(xué)生的閱讀量普遍不夠，但是如果明確告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論，并且讓學(xué)生去大量閱讀，學(xué)生往往又不會(huì)認(rèn)可。后來(lái)筆者采取了迂回的策略，在一節(jié)課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思：你覺(jué)得自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，存在哪些不足？學(xué)生的答案是多樣的。筆者在課堂上將這些答案羅列出來(lái)，然后進(jìn)行對(duì)比分析，于是一個(gè)共同點(diǎn)就呈現(xiàn)了出來(lái)，那就是閱讀量不夠。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，關(guān)于“增大閱讀量”微課程建設(shè)的主題也就能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)同。但是要注意的是，這個(gè)主題仍然顯得有些寬泛，還需要進(jìn)一步精細(xì)化。于是在與學(xué)生商討之后，明確了這樣的主題：關(guān)于某一經(jīng)典文章的解讀。確定這個(gè)主題的好處在于：在確定了某一個(gè)經(jīng)典文章（如《黃鶴樓》）之后，不同解讀者從不同的角度進(jìn)行了解讀，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，還可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行比較，而在比較的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更容易吸納觀點(diǎn)，形成認(rèn)識(shí)。

其后就是課程資源的開(kāi)發(fā)。如《黃鶴樓》的解讀，筆者向?qū)W生提供的資源包括：《黃鶴樓》創(chuàng)作的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)崔顥的基本生活經(jīng)歷；若干教學(xué)名師對(duì)這首詩(shī)的解讀；若干名家對(duì)這首詩(shī)的解讀。當(dāng)然考慮到這是進(jìn)行微閱讀課程建設(shè)，有一些文字筆者進(jìn)行了縮減，有一些視頻筆者進(jìn)行了剪輯?；诒容^的思路，在課程實(shí)施的過(guò)程中筆者主要讓學(xué)生加工這些課程資源，通過(guò)比較學(xué)生會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)。比如學(xué)生認(rèn)識(shí)到南宋文學(xué)評(píng)論家嚴(yán)羽說(shuō)“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一”；還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“黃鶴樓”之所以名傳天下，正是因?yàn)榇揞棇?xiě)了《黃鶴樓》，于是學(xué)生就想到了人文景點(diǎn)，想到了人文與景點(diǎn)之間的關(guān)系；不少學(xué)生還領(lǐng)悟到“山不在高，有仙則名”……當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到人文與景點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，實(shí)際上一種新的認(rèn)識(shí)就形成了。這表明這樣的微閱讀課程建設(shè)是有效的。而以學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成評(píng)價(jià)的微閱讀課程建設(shè)與實(shí)施，自然也是恰當(dāng)?shù)摹?h3>三、農(nóng)村初中語(yǔ)文微閱讀課程建設(shè)的總結(jié)

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，面向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升的需要，面向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的需要，進(jìn)行微閱讀課程建設(shè)，意義自然是重大的。這個(gè)意義主要從促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。從課程實(shí)施的角度來(lái)看，面向農(nóng)村初中的微閱讀課程建設(shè)，確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。雖然經(jīng)歷了一些曲折，但總體而言研究的過(guò)程與目標(biāo)之間是吻合的。

當(dāng)然在研究的過(guò)程當(dāng)中，筆者也時(shí)刻留意微閱讀課程建設(shè)的一些注意點(diǎn)。在筆者收集相關(guān)資料的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的地方。例如上海市少年兒童研究中心公布的《上海市少兒“微閱讀”現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中就提到超過(guò)四成的少年兒童進(jìn)行了“微閱讀”，其中好友動(dòng)態(tài)、娛樂(lè)明星、星座運(yùn)程之類的話題成為少年兒童關(guān)注的熱點(diǎn)。事實(shí)也確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生利用智能終端接受課程資源時(shí)，容易受到這些因素的干擾。因此在具體的課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性與自控能力，又或者進(jìn)行家校聯(lián)系以取得家長(zhǎng)的協(xié)助，都是非常必要的。

總體而言，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，實(shí)施微閱讀課程建設(shè)有積極的理論意義與實(shí)踐意義，值得初中語(yǔ)文教師認(rèn)真思考并落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)語(yǔ)文教師。