任梅青

新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)中的主體作用以及學(xué)生自身的體驗(yàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)與新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革要求一致。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生借助與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)加深對(duì)課本以及其他教學(xué)知識(shí)的理解，從而更高效地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種新型的教學(xué)模式。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與體驗(yàn)，而學(xué)生也能夠更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠表達(dá)自己對(duì)課本以及其他閱讀材料的獨(dú)特見(jiàn)解，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方式，如何更好地發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是本文研究的重點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）理念創(chuàng)新，提高教學(xué)效果

目前大多數(shù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，即教師習(xí)慣性地概括段落大意以及文本的中心思想。實(shí)際上，一些閱讀文本的自由化表達(dá)給予教師較大的講授空間，教師可以通過(guò)多種方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀與感悟文本內(nèi)容。而教學(xué)理論的匱乏以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制又導(dǎo)致教學(xué)的不確定性，如何提高初中閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量是初中語(yǔ)文教師一直思考的問(wèn)題。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注體驗(yàn)的有效性，從學(xué)生心理需求出發(fā)，組織學(xué)生參與全方位的閱讀賞析活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的一種創(chuàng)新。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念的引入在很大程度上提高了閱讀教學(xué)的效果，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感世界，理解文本的中心思想與核心價(jià)值，使閱讀教學(xué)更為深入。

（二）感知文本，契合課改要求

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不少文本體裁特殊，例如文言文以及詩(shī)歌等，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織提出了更高的要求。文言文往往借用相對(duì)復(fù)雜的文字表情達(dá)意，而詩(shī)歌尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌則通過(guò)相對(duì)自由的文體形式表達(dá)情感，這進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解文本內(nèi)容的難度。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)可以借助氛圍渲染以及與文本相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地去感知文本內(nèi)容，去體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心感受與情緒，使學(xué)生獲得對(duì)文本的審美鑒賞。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更主動(dòng)地去感知文本。

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及發(fā)展過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將事實(shí)與想象相結(jié)合感知文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這契合了新課改的教學(xué)要求。

（三）凈化心靈，提升審美能力

閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的一大渠道，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，獲得審美體驗(yàn)。而體驗(yàn)式閱讀可以使學(xué)生更好地感知文本中飽含的理性與感性因素，進(jìn)而將文本中隱藏的情緒與哲學(xué)思想融入自己內(nèi)心深處，產(chǎn)生心靈感悟，凈化自己的心靈。與此同時(shí)，合理的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)言、意境有著更深入的了解，對(duì)文本語(yǔ)言符號(hào)的初步審美感受逐漸形成，提高審美能力。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該契合文本，依體而教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境，使學(xué)生可以在接近真實(shí)生活的情境中調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，品讀文本的語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包蘊(yùn)的情感以及深意，產(chǎn)生情感共鳴。

《安塞腰鼓》一文中，作者為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓民間舞蹈藝術(shù)所體現(xiàn)出的激蕩生命力。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生了解安塞腰鼓這一民間舞蹈藝術(shù)，并理解文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生對(duì)于生于黃土高原充滿濃郁民俗氣息的安塞腰鼓了解較少，對(duì)于這一民間藝術(shù)形式缺乏直接的感受，所以在品讀語(yǔ)言、在想象與理解作者的情緒體驗(yàn)方面難度較大。因此，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的：“相信同學(xué)們?cè)谖乃囃頃?huì)以及一些影視節(jié)目中，都可以看到一些民族舞蹈節(jié)目，同學(xué)們可以說(shuō)一說(shuō)你們看過(guò)哪些舞蹈表演嗎？”不少學(xué)生都高興地向全班同學(xué)分享了自己看過(guò)的一些舞蹈節(jié)目。接著筆者提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡舞蹈嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們與老師一起欣賞一段民族舞蹈。”隨后使用多媒體播放安塞腰鼓舞蹈片段，在播放過(guò)程中簡(jiǎn)單介紹安塞腰鼓的藝術(shù)特色：“同學(xué)們，安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術(shù)，借助舞者夸張有力的舞蹈動(dòng)作以及整齊、有韻律的鼓聲表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)這些舞蹈片段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體驗(yàn)厚重黃土高原上一種民間舞蹈藝術(shù)——安塞腰鼓氣勢(shì)恢宏的特點(diǎn)以及舞蹈的內(nèi)涵。接著筆者又展示了在課前準(zhǔn)備的腰鼓、紅綢緞等道具，讓學(xué)生根據(jù)視頻嘗試初步表演，讓學(xué)生親身感受到安塞腰鼓的魅力。這樣的情境設(shè)置可以讓學(xué)生深刻地感受文本的意境以及作者的情感。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的閱讀需求，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。因此在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高閱讀能力。

在《從百草園到三味書(shū)屋》一課教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生將自己心中的“樂(lè)園”用語(yǔ)言描述出來(lái)。之后筆者提問(wèn)：“你們知道魯迅先生的兒時(shí)樂(lè)園是怎樣的嗎？”以此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀后，筆者讓學(xué)生將自己和童年的“我”看到的事物、玩過(guò)的游戲記住，并向其他同學(xué)們介紹百草園。有的同學(xué)向全班介紹了百草園的春天，有的同學(xué)向全班介紹了百草園的美妙聲音，還有的同學(xué)向全班介紹了百草園的冬天。然后筆者提問(wèn)：“與現(xiàn)代學(xué)校比較，同學(xué)們喜歡‘三味書(shū)屋嗎？為什么？”學(xué)生們自由回答并說(shuō)出原因。教師根據(jù)學(xué)生所闡述的看法，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅先生童年與青年時(shí)代的生活與思想。

（三）角色表演了解人物內(nèi)心世界

考慮到初中學(xué)生活潑的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中融入角色表演的游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)角色性格的理解，有助于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵。例如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生分角色扮演皇帝、大臣等，要求學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備好表演時(shí)所需要的道具，進(jìn)行演練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，把文字內(nèi)容形象化，讓文本“活”起來(lái)，讓人物“活”起來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中思維是活躍的，情感是活躍的，在角色扮演中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這樣的教學(xué)提高了初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)和新課改的要求，在提高學(xué)生審美能力、改善閱讀教學(xué)效果等方面有著重要的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該依體而教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境，采用角色表演等多元化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的角色與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)語(yǔ)文教師。