張院君

【摘要】隨著新課改的不斷深入，課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，最顯著的效果莫過于學(xué)生在教學(xué)活動主體性的激發(fā)與提高。以往的教學(xué)工作中為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與暫時的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)加重，課上與課下的交替進行使得學(xué)生對于課程本身的興趣逐漸降低，甚至出現(xiàn)抵觸心理。“雙減”政策的提出，直指對學(xué)生學(xué)習(xí)的減負，同時也對教師的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，具體又該如何在減負的同時達到增效的目標(biāo)，這需要結(jié)合廣泛的實踐來做出深入的探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;思路;方法

課程教育中的實踐活動應(yīng)當(dāng)切實以學(xué)生為中心，從實際學(xué)情中各方面出發(fā)，以減負增效為根本目標(biāo)，探尋更符合學(xué)生興趣愛好和認知規(guī)律的設(shè)計形式與內(nèi)容，既要突出作業(yè)的典型性，也要關(guān)注學(xué)生的實際需求，使作業(yè)成為學(xué)習(xí)中的一味調(diào)劑，促進學(xué)生的健康快樂成長。

一、充分挖掘生活資源

生活化的作業(yè)設(shè)計可以很大程度上增進學(xué)生與學(xué)科之間的距離，通過從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中來提取素材，學(xué)生不僅對于完成作業(yè)會有很大的積極性，而且也會很大程度上避免形式、內(nèi)容過于單一等問題，真正實現(xiàn)課程與生活之間的有效融合，使學(xué)生在與生活中的數(shù)學(xué)相處過程中提高問題意識以及解決問題的能力。

例如，在“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)下所處的年齡階段來選擇相應(yīng)的生活素材。比如每天放學(xué)時家長來接學(xué)生回家時會順便在路上買菜，而買菜的過程恰恰就是一個與數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的體驗，教師可以讓學(xué)生記錄下自己最近一次跟父母去買菜的經(jīng)歷，根據(jù)總價和重量等實際數(shù)據(jù)來推算每款蔬菜的單價，使學(xué)生在參與作業(yè)設(shè)計的同時完成作業(yè)，獲得一次感受生活中數(shù)學(xué)的機會。

二、深入了解學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，更是學(xué)習(xí)的源動力。因此，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計需要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在初接觸作業(yè)時就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，并轉(zhuǎn)化為完成作業(yè)的動力，在積極的內(nèi)因作用下，對于作業(yè)中蘊含價值的轉(zhuǎn)化以及作業(yè)完成質(zhì)量的提高都有積極意義。要做到融合學(xué)生的興趣愛好來補充作業(yè)設(shè)計，需要教師在日常生活中去深入地了解學(xué)生，多與學(xué)生進行交流互動，尤其是談及一些學(xué)生渴望的卻又在實際生活中不常見的內(nèi)容，以此作為作業(yè)設(shè)計的補充，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程以及作業(yè)的看法，進而在探索和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的作業(yè)設(shè)計中，基于學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容，需要在課下通過練習(xí)運用倍數(shù)關(guān)系解決實際問題來進行鞏固和強化。教師在作業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生通過結(jié)組的方式來完成，比如同桌兩人用12塊相同的小正方形來進行拼湊，要求用不同的方法來拼出一個長方形，看看誰的拼法多。通過動手實踐操作并和同伴一起交流擺放的方法，學(xué)生強化了對“倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系是相互的”認識。接著基于剛才的實踐操作，教師來讓學(xué)生利用找出12所有因數(shù)的方法來找一找36、72、96等數(shù)字的所有因數(shù)，要求既不能夠重復(fù)，也不能遺漏。通過初步完成前幾個步驟，學(xué)生對于課內(nèi)的方法又有了新的認識，使有序思考的意義更加深刻地留在了學(xué)生的腦海中。最后教師可以讓同學(xué)之間進行一個小游戲，繪制一沓紙卡片，其中一人隨機說出一個數(shù)，來讓另一個學(xué)生從卡片中找出他的倍數(shù)或因數(shù)，以趣味性和思維性的特點來實現(xiàn)學(xué)生對概念知識的建構(gòu)與鞏固。

三、多元化的作業(yè)設(shè)計

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計絕不能過于局限在題目或是條件的設(shè)計上，而是要追求各方面形式和內(nèi)容的多元化，使學(xué)生能夠在廣泛的實踐中進行思考，夯實基礎(chǔ)、錘煉思維，從而達到強化所學(xué)認知，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。

例如，在探究多邊形面積時，本課會涉及較多方面的圖形與幾何知識內(nèi)容，因此在課前教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列自主預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，通過初步感知和了解來啟發(fā)學(xué)生完成對多邊形面積計算思路和概念本質(zhì)的簡單思考。作業(yè)內(nèi)容可以是與之相關(guān)的各種形式，比如通過裁剪剪紙的方式來讓學(xué)生感受平面幾何圖形之間的相互轉(zhuǎn)換，在條件的引導(dǎo)下，學(xué)生會很快地發(fā)現(xiàn)剪紙活動所蘊含的意義，知道該如何利用所學(xué)知識去解決實際問題。需要注意的一點是，教師可以根據(jù)實際情況，如課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，學(xué)生實際認知水平等方面來進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，預(yù)習(xí)作業(yè)與課下作業(yè)不同的地方不僅僅是作用，更要體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上，一般都可以通過預(yù)習(xí)單的方式來讓學(xué)生很輕松地完成預(yù)習(xí)，也可以配合類似上述的活動來增加學(xué)生自主探究的趣味，無論何種形式都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的實際認知特點和當(dāng)前的課程內(nèi)容來進行實施，達到減負增效的根本目的。

綜上，作業(yè)是課程教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而作業(yè)也不應(yīng)該是增加學(xué)生學(xué)習(xí)強度，造成其學(xué)習(xí)負擔(dān)的一項任務(wù)，更多地應(yīng)該是加深學(xué)生對于課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化不僅要從形式和內(nèi)容上做出轉(zhuǎn)變，更要契合實際，開發(fā)更加適合學(xué)生，更能夠凸顯課程特色與價值的作業(yè)。

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