張靜楓

【摘要】對于初中生來說，在語文學習過程中加強對古詩詞的探索，既有助于增強其文學知識積累、提升其文化水平，又有助于他們理解中華文化、擔負文化傳承任務。因此，初中語文教師應不斷優(yōu)化對古詩詞教學活動的設計，以促進學生的多學習、多分析、多收獲。

【關鍵詞】新課改;初中語文;古詩詞;高效課堂

1 當前初中語文古詩詞教學阻礙簡述

1.1 教學鋪墊不當，學生興趣不足

教學鋪墊往往直接影響著整個課程活動的效率和效果，若鋪墊是輕松、有趣、符合學生認知水平的，在大多數情況下都能很好地激發(fā)其學習興趣。反之，若鋪墊是單一、刻板的，學生極易在其影響下出現消極學習情緒，從而影響課堂表現和整體教學效果。但是在當前初中語文古詩詞教學活動中，大多數教師采取的教學鋪墊方法都是較刻板的，他們經常會直接將“詩、詞講了什么，課程目標是什么”在課程引入環(huán)節(jié)告訴給學生。而初中古詩詞的課程目標是有一定難度的，這使得學生極易在尚不了解學習內容時就產生畏難情緒，嚴重影響其學習興趣。甚至，還有一些教師根本不鋪墊教學，在課堂上直接帶領學生閱讀并分析詩詞情感。此時，學生與詩人、詩句、詞句之間都是陌生的，其學習效果自然是差強人意的。

1.2 古詩詞脫離生活實際，無法展開聯(lián)想和想象

古詩詞顧名思義，就是古代的詩詞，記錄的是千百年前人們的生活環(huán)境和風俗習慣。作為現代人的我們，與古人在生活上、思想上有著很大的區(qū)別。尤其是作為初中階段的學生，更是難以理解古詩詞的內涵。教師在教學中多數以書本為準，空洞地講解古詩詞的意思，初中學生生活閱歷少，理解能力差，自然不能將古詩與生活實際相聯(lián)系，學生的聯(lián)想和想象能力也受到了制約，造成了學生難以理解古詩的寫作背景，作者的思想感情，為初中古詩詞的學習制造了困難。

2 新課改背景下構建初中語文古詩詞高效課堂策略分析

2.1 創(chuàng)設詩詞情境，激發(fā)學生學習興趣

詩歌是語文中必不可少的一部分，也是我國傳統(tǒng)文化的構成部分之一。詩歌本身具備很強的藝術性，因此學生需要理解其中情景交融的意境，才能領會詩歌所表達的含義。教師可以根據語文教材上的古詩詞內容，先引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生理解古詩詞的意境，之后可以采用各種現代教育方式，讓古詩教學課堂迅速豐富起來，以此激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。比如，教師可以利用多媒體技術給詩歌配畫，讓學生感受何為“詩中有畫，畫中有詩”。接著，在師生朗讀時配送古樂激情，從而讓學生更懂得創(chuàng)設情境的作用。比如，教學《天凈沙·秋思》時，教師可以先播放一些比較符合古詩詞意境的背景音樂，讓學生跟著背景音樂一起朗誦。這樣便可以讓學生走進詩歌內容，感受秋日季節(jié)的美好，進而聯(lián)想馬致遠當年“秋思”的心境。再如，教學蘇軾的《水調歌頭》時，教師可以引用現代根據《水調歌頭》編的流行歌曲，讓學生一起跟唱。這樣學生便以為自己在聽歌、唱歌，并在唱歌過程中回味詩歌的內容和所描述的情境，體會詩歌中所蘊含的情感，并會全身心投入學習中。當運用這樣的方式學習完古詩詞后，學生便可以將這首古詩詞完全理解，從而做到將這首古詩詞活學活用。

2.2 誦讀鋪墊閱讀，促進理解

語文由兩部分組成，即語言和文字，二者密不可分。縱觀古詩詞在文學史上的形成過程能夠發(fā)現，其具有突出的語言特征：古人經常會以吟誦的方式交流古詩詞。因此，借鑒前人的詩詞吟誦經驗，關注語文的語言功能，教師在優(yōu)化初中語文古詩詞教學過程中還可以采取“以誦讀鋪墊閱讀”的方法，先帶領學生誦讀詩詞文章，再引導他們對文章展開細致閱讀，共同挖掘其情感內涵和文化價值。以《黃鶴樓》為例，教師在教學過程中就可以先組織學生進行誦讀。教師提前準備誦讀音頻文件，在學生進入課堂之前就利用多媒體播放音頻，以聲音為支持營造活躍氛圍。緊接著教師鼓勵他們模仿音頻中的語言節(jié)奏，結合自身對詩句語言邏輯的理解進行自主誦讀，使其在誦讀中進一步感受詩詞的語言魅力。通過誦讀，對于詩句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，從“歷歷”“萋萋”的疊字語言韻律特點中，學生能夠更好地理解該詩語言之美，更好地感受原野之美以及草木的茂盛。同樣，通過誦讀，面對“日暮鄉(xiāng)關何處是？”一句，借助疑問語氣，學生也能更準確地理解詩人對于“故鄉(xiāng)在哪兒？”產生的疑問，更準確地把握詩人情緒。此外，教師還可以鼓勵學生進行合作誦讀，讓他們在通過自主誦讀熟悉詩詞語言節(jié)奏之后，一起誦讀文章。此時，清脆的誦讀聲讓班級學習氛圍更加活躍，詩詞語言魅力凸顯，學生必然能夠產生更積極的學習情緒，從而進一步提高古詩詞學習的積極性。

2.3 利用多媒體促進理解

初中語文古詩詞學習對于學生而言具有一定的難度，主要成因在于學生的理解能力不足以及古詩詞內容比較深奧，導致學生對古詩詞學習缺乏積極性。同時，教師的教學方法過于單一，缺乏新穎性特點，是學生不感興趣的主要成因。為了提升古詩詞教學效果，加強學生的理解能力并提升學生對語文古詩詞學習的興趣，語文教師可以利用多媒體教學形式結合古詩詞的背景元素對學生進行引導，使學生感受其中的情境從而對其產生較強的學習興趣。例如：在初中語文古詩詞《觀滄?！返慕虒W中，為了使學生“身臨其境”地感受其中的氛圍，語文教師可以利用多媒體，以生動性較強的方式為學生展示生詞中的情境，使學生通過視覺、聽覺等多項感官結合的方式進行感受和理解，通過其背景情境感受古詩詞的意境，從而促進提升學生的理解能力和學習能力。

3 結束語

綜上所述，初中語文學習內容比較復雜，尤其是學生第一次深入接觸古詩詞的學習，因此他們在學習過程中會出現這樣那樣的問題。作為語文教師，我們應該正視這些問題，找到問題的癥結所在，因材施教，不斷深化、創(chuàng)新教學方法，使初中古詩詞的學習變得相對簡單容易，提高教學效果。

參考文獻：

[1]馬小麗.新課改背景下如何構建初中語文古詩詞高效課堂[J].新課程，2022（15）：179.

[2]吳玲玉.體悟詩詞，感受人生——如何培養(yǎng)初中生的古詩詞閱讀鑒賞能力[J].學周刊，2022（11）：36-38.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.012.

[3]張曉陽.如何優(yōu)化初中語文古詩詞教學[J].教育藝術，2022（03）：19.