路多紅

摘 要：在教育教學(xué)指導(dǎo)中，課前預(yù)習(xí)效果通常直接影響課程教學(xué)效率。我國(guó)的教育跟隨著時(shí)代的腳步在不斷發(fā)展，小學(xué)時(shí)期就是既要培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的道德思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，文章從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析提升小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的重要意義，并探究相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);有效性;提升方法

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)上流傳的一種教學(xué)模式就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)確定教學(xué)方案的。一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文的這門(mén)學(xué)科之中，教師和學(xué)生都不太重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)階段，甚至很多人認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不需要預(yù)習(xí)，這種觀(guān)念明顯是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)習(xí)體系之中不可缺少。課前的預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解到大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。但是，從許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來(lái)看，無(wú)論是方法的運(yùn)用，還是習(xí)慣的培養(yǎng)都存在一定的問(wèn)題，預(yù)習(xí)質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要。針對(duì)此，教師有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生的自主發(fā)展展開(kāi)合理有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

二、 新課標(biāo)下提升小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的重要意義

課前預(yù)習(xí)不僅是構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。一般來(lái)講，課堂的建構(gòu)需要經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)—研習(xí)—復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是課堂有效推進(jìn)的前提。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠提前熟悉新知，突破重點(diǎn)生字生詞，把握文章大意，這樣教師在課堂上才能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的自主性能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)能夠全面地激發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，通過(guò)課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言是終身受益的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展。主動(dòng)而有效地展開(kāi)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要表現(xiàn)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過(guò)啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為固定下來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法

（一）明確預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，利用規(guī)范化的預(yù)習(xí)要求塑造學(xué)生的自主行為，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。不同的課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中需要把握的重點(diǎn)內(nèi)容存在差異，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)的教學(xué)安排，促使學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平下產(chǎn)生探索新知的動(dòng)力。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，預(yù)習(xí)工作也要講究循序漸進(jìn)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷地積累知識(shí)，在預(yù)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，在第一遍預(yù)習(xí)的時(shí)候，就是既要對(duì)學(xué)生做出一個(gè)明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠帶著問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作有著明確的方向，并且還要指導(dǎo)著學(xué)生把握課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不能夠盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》是一節(jié)識(shí)字課。在預(yù)習(xí)內(nèi)容安排上，教師將認(rèn)字、識(shí)字作為重點(diǎn)，即要求學(xué)生通過(guò)看圖、對(duì)比等方法，認(rèn)識(shí)“霜、吹”等8個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“春、風(fēng)”等7個(gè)字和橫斜鉤1個(gè)筆畫(huà);朗讀課文，了解四季景物特點(diǎn)，體會(huì)四季美景。這樣的預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容落在漢字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)上，學(xué)生在圖片資源的引導(dǎo)下，能夠深入課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。再如在三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文的閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生在課前通讀文章，并標(biāo)出各個(gè)自然段，了解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，找出全部生字、生詞，對(duì)于不理解的字詞應(yīng)查找字典深入學(xué)習(xí);結(jié)合閱讀體驗(yàn)畫(huà)出好詞佳句，并做好記錄，思考這些詞語(yǔ)、句子好在哪里;最后回顧思考在預(yù)習(xí)中是否還有文字、語(yǔ)句、文章內(nèi)容和思想情感不太清楚的地方，并做好記錄，以備課堂上互動(dòng)討論。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課前預(yù)習(xí)資料

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值也逐漸受到教師的重視。在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)指導(dǎo)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程就是要能夠有感情地朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到與課程內(nèi)容相關(guān)的微課以及慕課等數(shù)字化的教學(xué)資源，就可以使預(yù)習(xí)的效果明顯的提高。比如說(shuō)課前朗讀課文這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的音頻文件，大家齊聲地跟著朗誦，使學(xué)生多種感官同時(shí)地參與到預(yù)習(xí)工作之中，學(xué)生能夠立體化的感知教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著深刻的體會(huì)與理解，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生模仿音頻文件中的朗讀，使學(xué)生在這一情景下仿佛置身于課堂教材內(nèi)容之中，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)階段，就要充分地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。

以微課為例，微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出、形式生動(dòng)等特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以圍繞一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)深入講解，幫助學(xué)生突破思考探究中的重難點(diǎn);微課在時(shí)間和地點(diǎn)上更加自由，學(xué)生可以隨時(shí)展開(kāi)課前預(yù)習(xí);此外，學(xué)生還可以利用微課自主調(diào)整預(yù)習(xí)進(jìn)度，控制視頻的快慢，在反復(fù)觀(guān)看中完成新知識(shí)的建構(gòu)。

例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的預(yù)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了一段約6分鐘的微課。在微課中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣花的圖片，有牽?；ā⑺N薇、睡蓮、萬(wàn)壽菊等等，并在不同的圖片上標(biāo)出不同花開(kāi)放的時(shí)間。這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)中形成觀(guān)看視頻的好奇心，并結(jié)合時(shí)間的細(xì)節(jié)猜測(cè)花鐘的含義。接下來(lái)，微課中播放課文朗讀的音頻，并配合畫(huà)面中的文字標(biāo)記出本節(jié)課的生字生詞，幫助學(xué)生整體理解文章，形成正確的發(fā)音。最后，微課中呈現(xiàn)文本中的比較典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子欣賞分析，積累學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，奠定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。