王海榮

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，人們也更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升。教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識，也要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，同時也要積極地進(jìn)行反思，不斷地提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課改的推進(jìn)，教師也逐漸地意識到，教學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生掌握知識，而是要鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持獨(dú)立的思想，更好地把握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。教師要積極地發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

初中語文并不是簡單的字詞學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，也要求學(xué)生嘗試著去理解課文的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生成績的高低，這就讓語文教學(xué)失去了它原本的意義。因此教師要轉(zhuǎn)變自己錯誤的教育思想和方法，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。

三、 不利于學(xué)生思維能力提升的原因

（一）教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教育思想決定著教師之后采取的一系列教育行為，如果教師從思想上不能重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，那么就會直接影響到之后所有教育活動的開展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會繼續(xù)沿用之前的學(xué)習(xí)方法，這就不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，教師不會關(guān)注到學(xué)生思維能力的提升情況，而學(xué)生也因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)而難以建立起正確的思維方式，從而陷入不良的循環(huán)中。

（二）培養(yǎng)方式不科學(xué)

在具體的培養(yǎng)過程中，教師往往很難認(rèn)識到自己有什么問題，因?yàn)榻處熆偸且獙⒀酃馔斗诺秸麄€班級中，很難認(rèn)識到自己某個行為對個別學(xué)生的影響。教師想要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，往往不能通過潛移默化的方式，而是要給予學(xué)生明確的、科學(xué)的引導(dǎo)。實(shí)際的教學(xué)活動中，一些教師會直接將自己的感悟展示給學(xué)生，這不僅無法滿足學(xué)生的個性化需求，也容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，從而影響教學(xué)的效果。同時壓抑的教學(xué)氛圍也非常不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就很容易阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升

在初中這個階段，學(xué)生會接觸到一些更難的文字，比如文言文等等。這些課文的教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要學(xué)生能夠從不同的角度去思考和分析問題，這對提升學(xué)生的分析能力有著很大的作用。

例如，在教學(xué)“周亞夫軍細(xì)柳”的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么漢文帝三次進(jìn)軍營被攔住，為什么最后他又夸獎主人公呢？這個時候，學(xué)生就要認(rèn)真地閱讀課文，并在語句間尋找相應(yīng)的答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有著很大的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也要促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。在語文教材中，不僅包括童話、小說，還包括一些經(jīng)典名著。根據(jù)相關(guān)的要求，教師往往會讓學(xué)生先去閱讀相關(guān)的作品，在學(xué)生頭腦中留下一個深刻的印象，然后再讓學(xué)生口述文章的具體內(nèi)容，這就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（三）有利于發(fā)散學(xué)生的思維

當(dāng)學(xué)生在一個有趣的教學(xué)環(huán)境中，他們往往能夠想到更多相關(guān)的事物，從而形成發(fā)散思維，更有效地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“愚公移山”這一部分的時候，教師就可以將學(xué)生根據(jù)主人公的不同分成觀點(diǎn)相反的不同小組，讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生就會想到各種各樣的方法來證明自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

五、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的方案

每一個活動的開展都離不開目標(biāo)作為導(dǎo)向。在設(shè)定目標(biāo)的時候，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力當(dāng)成重要的部分，并且要從相應(yīng)的目標(biāo)出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教師培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在具體的教學(xué)活動中，教師要按照一定的計(jì)劃，營造相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好總結(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)“春”的時候，教師就可以從之前設(shè)置好的目標(biāo)出發(fā)，安排相應(yīng)的計(jì)劃，比如在學(xué)生閱讀完課文之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象作者描繪的景色，還要讓學(xué)生思考一下作者的描寫特點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考文章中的一些短語還可以用什么字詞來替代。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師也可以安排一些互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間去進(jìn)行討論，或者進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)之后，教師還可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行相應(yīng)的描寫，寫出自己印象中的春天，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要及時地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思維訓(xùn)練的流程。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，往往能夠更理性地去考慮語文問題。首先教師要和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，這也是營造良好的教學(xué)氛圍的重要途徑。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生也會主動地思考，積極地進(jìn)行探索，建立起正確的思想觀念。在這個過程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，考慮不同層次學(xué)生的需求，從而讓每一位學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

另外教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如果學(xué)生能夠主動地提出自己的問題，那么就說明他們經(jīng)過了認(rèn)真的思考，并提出了讓自己疑惑的部分。教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的問題，并積極地鼓勵學(xué)生，給予他們正面的引導(dǎo)。教師還要營造出學(xué)生喜歡的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在教學(xué)“最后一課”的時候，教師就可以精心的安排幾個不同的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，比如教師可以讓學(xué)生對故事中的主人公進(jìn)行分析，說一說主人公身上帶有的重要品質(zhì)等等。