王靜瑜

摘 要：新課標下高中英語教師專業(yè)發(fā)展的策略就在于適應新時代發(fā)展的要求，把教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革有機聯(lián)系起來，通過增強職業(yè)認同感與職業(yè)成就感，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升專業(yè)能力與專業(yè)水平，找到符合自身專業(yè)發(fā)展方向進行有效規(guī)劃，要不斷促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，使學生更有效地學好英語，實現(xiàn)英語新課標的教學目標。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;專業(yè)發(fā)展;新課程;發(fā)展規(guī)劃

在《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》（下稱新課標）出臺之后，標志著新一輪英語課程改革進入到新的階段，這也意味著高中英語教師專業(yè)發(fā)展有了更明確的發(fā)展方向與目標。從英語學科核心素養(yǎng)到課程思政，從教學理念到信息技術(shù)的參與，從教學評價與考核方式，尤其是新高考的到來，都對英語教學發(fā)展產(chǎn)生了深刻而長遠的影響，對教師專業(yè)發(fā)展也必然帶來影響。筆者認為，高中教師要從專業(yè)發(fā)展評價入手，通過與新課程理念相結(jié)合來轉(zhuǎn)變教師發(fā)展規(guī)劃，從而為高中英語教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的思考空間。

一、 強化職業(yè)認同，促進專業(yè)能力提升

在新課程背景下，英語學科教學不僅要面向具有選拔性質(zhì)的高考，而且還要面臨著學生個性化發(fā)展需要及培養(yǎng)學生英語學科的四大學科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力。這就要求，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，立足于學生的英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)來開展新課程改革探索，才能滿足新課標的發(fā)展要求。因此，強化英語教師的職業(yè)認同，就成為高中英語教師專業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，也是促進專業(yè)能力提升的內(nèi)源性動力。一方面，無論是立德樹人根本任務(wù)的完成，還是新課標的教育教學理念落實，都體現(xiàn)出新時代有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，即“四有”好教師的強烈職業(yè)認同感。只有這樣，英語教師才能從教材中解放出來，從高考成績的結(jié)果評價中走出來，去積極學習并探索有效的教學方法和教學手段，來體現(xiàn)新時代教師職業(yè)發(fā)展的成就感與認同感。另一方面，從新課程高中英語教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，只有符合新時代發(fā)展的大潮流，英語教師才會體會到職業(yè)認同的重要價值，從而走出職業(yè)倦怠的心理，以更強烈的教師情懷去支持開展職業(yè)能力提升的嘗試與探索，才有可能全面提升教師專業(yè)能力。

而強化教師認同感，促進英語教師專業(yè)能力提升的途徑有很多。就筆者的嘗試來看，其中有兩方面的經(jīng)驗值得思考：第一，構(gòu)建師生新型關(guān)系，增強英語教師的職業(yè)成就感。構(gòu)建師生新型關(guān)系，是新課標下新理念的重要表現(xiàn)。這種新型關(guān)系就是平等合作的學習關(guān)系。例如，在英文閱讀教學中，英語教師要主動設(shè)計好學生有效閱讀的路徑與方式，從方法、手段等方面進行有效引導，同時學生也要配合開展閱讀教學，并能主動就閱讀文本進行自我敘述，體現(xiàn)出英語主動學習的成果。這樣一來，在閱讀教學中師生關(guān)系不僅會變得更和諧、更平等，而且還會進一步促進學生的個性化學習。由于每個學生的學情不同，那么閱讀教學中所關(guān)注的重難點就會出現(xiàn)差異，但通過新型師生關(guān)系構(gòu)建與運用，每個學生學習的目標就能得到較好的滿足，從而使英語閱讀教學實現(xiàn)了既定的教學目標。但值得注意的是，這種新型關(guān)系的構(gòu)建，不是一時之間就可以建立起來的，而是需要較長時間的實踐。這就意味著英語教師要花費大量的時間與精力，從每個學生的實際學情開始，逐步轉(zhuǎn)向分層合作學習，形成師生合作、小組合作的雙重課堂教學關(guān)系，才能使師生合作學習關(guān)系更牢固與扎實，從而讓英語教師獲得認同感與成就感。第二，用好教師情懷，提升專業(yè)能力發(fā)展，強化認同感。教師情懷是英語教師持續(xù)發(fā)展的源動力，也是提升專業(yè)能力的直接影響因素。就一般英語教師而言，都會或多或少有一定的教師情懷。而要將這種情懷轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力提升的成就感，就要利用好契機。例如，通過參加各級尤其是高級別的英語演講比賽、英語辯論比賽等，使英語教師從多方面去學習并提升專業(yè)能力。而在學生獲得相應榮譽之后，英語教師也會隨之獲得成就感，從而認同職業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)能力。

二、 構(gòu)建反思評價，促進教師自主轉(zhuǎn)變

反思性評價是高中英語教師專業(yè)發(fā)展的根本之策，有助于英語教師職業(yè)發(fā)展自主轉(zhuǎn)變。從事物發(fā)展的本質(zhì)來看，只有通過高中英語教師的反思性評價這一重要內(nèi)因，才能真正促進英語教師的職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而適應新時代發(fā)展之需要。隨著信息技術(shù)的深度介入，任何一門學科包括英語在內(nèi)，在教育教學上都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。在2020年“停課不停學”的背景下，信息技術(shù)更是展現(xiàn)出其前所未有的便捷性與前瞻性。這就要求英語教師在職業(yè)發(fā)展上以反思求變，從而促進教師個體的自主轉(zhuǎn)變。對在以前的教學中，英語教師對國外比較夸張、表演性強的教學方式嗤之以鼻，認為不過是花里胡哨。但通過2020年“停課不停學”的線上教學之后，英語教師通過信息技術(shù)介入的互動式教學，對當前學生的學習更有成效。尤其是一些平時上課不見得很出色的英語教師，通過這次的線上教學后，反而更受學生的歡迎。這種狀況就應當引起高中英語教育界的重視與反思，并通過反思性評價來引導教師自主轉(zhuǎn)變，才能找到自身專業(yè)發(fā)展的長遠之策。

以筆者為例，通過這次線上教學的感受，最深刻的地方不僅對英語教學方式發(fā)生了根本性改革，更對自身的職業(yè)發(fā)展有了更明確的轉(zhuǎn)變。在2020年復學之后的教學中，從課件動畫到教學素材準備，從課程目標到信息化手段運用，尤其是云平臺功能的應用，都與之前發(fā)生了根本性變化。如對于英語文學類的選修教學，除了經(jīng)典影視作品的呈現(xiàn)以外，還通過故事敘事、懸念設(shè)置、英文閱讀等方式，以多媒體課件的形式做一個線性的引導，并通過不同層次教學目標的設(shè)置，在云平臺中出現(xiàn)了多種多樣的檢測手段，像經(jīng)典對話演繹、文本細讀分析、英語素養(yǎng)融合等，都形成了一個初步的模式。學生通過課堂教學與云平臺的課外學習相配合，不僅有助于復習并鞏固學習，而且還可以結(jié)合實際去對應相應水平檢測，不斷找到自己的不足從而提高英語學習能力。而從筆者專業(yè)發(fā)展的角度來看，以云平臺視角下的“線上線下、課內(nèi)課外”兩個課堂的構(gòu)建與研究，將成為自己職業(yè)發(fā)展的突破口，從而使自身專業(yè)發(fā)展找到了方向與目標。由此可見，反思性評價就是一個教學相長的過程，是一個英語教師與學生都同步發(fā)展與進步的過程，當然也是落實新課標要求的過程，值得更多的英語教師深入研究。