侯曉敏

摘 要：在高中化學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，能夠有效將教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體化、可視化的表現(xiàn)，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力。在高中化學(xué)中選擇一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，與學(xué)生日常生活所聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愉快體驗(yàn)性;教師也可以通過制作總結(jié)性的微課，以多途徑的共享方式教授學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建多平臺(tái)的學(xué)習(xí)途徑，能夠隨時(shí)隨地通過觀看微課視頻完成對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效融合高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂，也能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力得到綜合化提升。故此，文章就微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考為研究對(duì)象，希望能夠幫助教師提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課研究;實(shí)踐應(yīng)用;策略研究

一、 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用上，涌現(xiàn)了一大批以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，引領(lǐng)我國(guó)教育真正進(jìn)入一個(gè)前所未有的信息化時(shí)代。在新課程改革的背景下，微課作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的代表，在高中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也成為眾多教師提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要工具之一。微課在高中化學(xué)的科學(xué)合理應(yīng)用下，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是改革高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式和提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。為此，結(jié)合新課程改革的指導(dǎo)思想和當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課教學(xué)已經(jīng)逐步成為一線教師不可或缺的教學(xué)手段，也是未來教育發(fā)展的重要研究領(lǐng)域，為此，文章將根據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用體悟，談?wù)撐⒄n在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與思考，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)教師教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)，保證學(xué)生化學(xué)興趣與學(xué)習(xí)能力的良性化發(fā)展。

二、 微課在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

在新課程改革深化的背景下開展了多種形式的教學(xué)創(chuàng)新，其中以信息技術(shù)為工具開展的多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及化。這也隨著時(shí)代發(fā)展，微電影、短視頻的流行，成為現(xiàn)代化人們生活中傳播信息與獲取知識(shí)的主要方式。而微課在高中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)用契合了微視頻時(shí)代形式易獲取、易吸納的特性。微課在高中化學(xué)的合理應(yīng)用更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的養(yǎng)成，已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。

在高中化學(xué)借助微課形式教學(xué)，以微課3～10分鐘左右的視頻內(nèi)容，傳播課堂教學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)生課下、課外時(shí)間的有效學(xué)習(xí)。尤其在面對(duì)高中化學(xué)抽象化、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容上，利用微課直觀性、形象化、立體性、動(dòng)態(tài)化的可視化界面表現(xiàn)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力，大大提升了高中化學(xué)教與學(xué)效率。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，微課視頻素材獲取更加便利與靈活，能夠在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息源中選擇學(xué)生感興趣、容易理解的內(nèi)容，這不僅降低了高中化學(xué)教師的工作量，也推動(dòng)學(xué)生自主化有效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾?，微課與高中化學(xué)的整合教學(xué)是符合現(xiàn)代化教育改革理念，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)知識(shí)獲取者轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位和建造自主、探究、合作教學(xué)環(huán)境的有力方式，是高中化學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的重要工具，所以微課在高中化學(xué)的應(yīng)用具有必要性與現(xiàn)實(shí)教育意義。

三、 微課在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施應(yīng)用研究

微課作為新興教學(xué)方式，正處于研究探索階段。由于一些不成熟、不正確的實(shí)施方式，造成微課教學(xué)流于形式化、拿來主義化，從而造成高消耗、低成效的教學(xué)結(jié)果。故此，微課教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以教師持續(xù)性實(shí)踐驗(yàn)證和反饋改進(jìn)的不懈努力下，才能借助微課的功能優(yōu)勢(shì)推動(dòng)高中化學(xué)高效化、優(yōu)質(zhì)化的向上發(fā)展。所以下文通過微課在高中化學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)方面的應(yīng)用研究展開討論。

（一）微課課前應(yīng)用研究

微課在高中化學(xué)課前的使用上，教師應(yīng)該立足趣味性、生活化、簡(jiǎn)短性設(shè)計(jì)原則，這樣能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例。例如，在關(guān)于“金屬的通性”或者“鋁及其他化合物”的相關(guān)內(nèi)容上，教師通過制作一個(gè)微課的小視頻，根據(jù)了解學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)的微課內(nèi)容。如：以蘋果手機(jī)為例，通過相關(guān)資料的整理，向?qū)W生形象直觀展示關(guān)于蘋果系列的電子產(chǎn)品所有的材料，如：iPhoe4手機(jī)前后的材質(zhì)是玻璃、邊框是不銹鋼，而iPhoe5手機(jī)外殼則是鋁合金，以此類推下，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)到大家喜歡的蘋果手機(jī)材料的組成。同時(shí)配合上愉快的背景音樂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加輕松。此外，在微課視頻內(nèi)容制作上，也需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在教師整理相關(guān)視頻資料上，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，促使學(xué)生去主動(dòng)思考。如：微課末尾可以出現(xiàn)一個(gè)手機(jī)掉入酸溶液對(duì)手機(jī)產(chǎn)生巨大破壞的圖片，然后教師基于圖片向?qū)W生提出問題，這些手機(jī)外殼其材質(zhì)是怎么做成的？又有哪些特性？會(huì)被什么樣的物質(zhì)破壞？我們應(yīng)該如何合理使用這些材質(zhì)？通過一連串的問題提問，促使學(xué)生進(jìn)行自主性思考，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化了解。在課前的應(yīng)用上，教師應(yīng)該以微課為紐帶，整合其他教學(xué)方式，這樣才能充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用。如：提前為學(xué)生組建若干學(xué)習(xí)小組，小組應(yīng)該以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的劃分原則，這樣將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力都不同，在小組合作學(xué)習(xí)上學(xué)生之間自然容易產(chǎn)生相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍，從而才能真正保證微課課前的教學(xué)成效和有效發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）微課課中應(yīng)用研究

高中化學(xué)課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的中心和教學(xué)的基本組織形式，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理使用微課，則是微課有效運(yùn)用的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)。那么為了更好地提升微課的教學(xué)效率，教師不僅需要掌握其教材知識(shí)，更要對(duì)視頻的制作有著一定程度的掌握，包括且不限Flash動(dòng)畫制作技術(shù)、3D繪畫技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、Premiere Pro軟件等使用。此外，這一部分技能的成長(zhǎng)是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該積極參與或者組織校內(nèi)微課研究的教研小組，以微課模式與微課制作技術(shù)的課題研究，集合眾人的力量達(dá)到補(bǔ)充自我短板，從而才能助力教師將微課與高中化學(xué)整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有選擇性制作微課課件，也要有原則性立足引導(dǎo)者的教育角色上，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，真正推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。例如，微課在高中化學(xué)教材內(nèi)容上，教師可以將微觀世界中的“原子結(jié)構(gòu)”“化學(xué)鍵”等基礎(chǔ)知識(shí)，還有“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“電解質(zhì)溶液”“氧化還原反應(yīng)”等重難點(diǎn)知識(shí)，節(jié)選一部分來開展微課教學(xué)。在“原子結(jié)構(gòu)”的微課中，教師應(yīng)充分利用三維立體技術(shù)對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位展示。包括制作動(dòng)畫，演示原子周圍的電子運(yùn)行模式。通過網(wǎng)上信息的查找，在微課中可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展。而對(duì)原子模型進(jìn)行全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括“中性電子模型”“實(shí)心帶電球”“棗糕模型”“土星模型”“太陽(yáng)系模型”“波爾模型”“有核模型”以及“查德威克模型”。上述的模型教師講述一個(gè)兩個(gè)即可，剩下的模型應(yīng)該督促學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究精神。長(zhǎng)久至此，在學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上，自然能夠更好地保證學(xué)生化學(xué)興趣與學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。