蔣喜軍

摘 要：初中語文教材經(jīng)過多次的改編，現(xiàn)在統(tǒng)一成了部編版教材。與以往的教材有很大的不同，最大的區(qū)別在于部編版加重了對古詩文和名著閱讀的重視。這在一定的程度上要求語文教師在思想上要高度重視，如何去提高對名著閱讀教學的有效性，就成了擺在教師面前的話題。

關鍵詞：新課標;名著閱讀;教學策略

一、 引言

縱觀這幾年的中考試卷，對名著閱讀的考查是必不可少的一部分。加之，新教材中，名著閱讀部分也加大了比重，也是學生了解人類歷史文化的最好、最直接的途徑，更是激發(fā)學生閱讀興趣和提高學生閱讀理解能力的有效助力。

二、 現(xiàn)實意義

（一）課程標準的要求

《語文課程標準》對中小學生閱讀有更高要求，并規(guī)定了中學生必讀科目和選讀科目，必須完成接近300萬字的閱讀量。部編版教材在名著閱讀的材料選擇上也做出了調(diào)整，要求每一學期都讀完2本介紹的書目，在這基礎上，還有部分推薦的書目。

（二）學生能力提升

每一部作品，都有其寫作的背景，也是當時社會環(huán)境的具體描寫，其中更摻雜著作者的各種情感所在，以及對現(xiàn)實的一些思考。在閱讀之前，學生必須會對作者的生平以及所處的社會環(huán)境進行提前的了解，既調(diào)動學生閱讀的積極性，也無形中增強學生對作品的理解。能力也相對地有所提升。

三、 現(xiàn)狀

（一）學生認識不到位

一部分學生對待課本中的名著閱讀，目的性很強，只是對相關的作者對應的作品加以識記，對作品的內(nèi)容了解個大概，以便于應付各種考試，至于作品的文學性等一概不理，甚至還說“讀不讀沒關系，反正又不考”。所以，缺少了文化底蘊，理解能力停步不前。

（二）教師方式較欠缺

對于教師本身來說，由于各種原因，一些教師自己都不喜歡去閱讀，對名著內(nèi)容了解甚少，所以在名著閱讀的教學中，只能按照平時上課一樣，照本宣科，方法單一，以講為主，缺少相應的拓展和延伸，可以說，這樣的課堂，缺少的是文學的寬度和深度，吸引不了學生的注意力。長此以往，學生也就失去閱讀的興趣。

（三）家長認識偏頗

部分家長的意識可以說是受到古板思想的影響，基本上都屬于成績論者或者課本論者，至于學生在家里看課外書，在他們眼里都屬于“閑書”，浪費時間，嚴重影響學生的學業(yè)，所以在思想上都具有抗拒心理，甚至直接反對學生去讀課外書;其次，由于網(wǎng)絡的沖擊，部分家庭基本上沒有什么藏書，即使有幾本，也都束之高閣，家長成天離不開手機的刷屏，家庭缺少讀書的良好氛圍。

四、 策略

（一）強化教師自身底蘊

常言道：“給學生一滴水，教師必須儲存一桶水。”這就要求教師要時時刻刻自我充電，只有自身具有了深厚的文化底蘊，才能感染和帶動學生去領略文化的魅力。其次，多學習名著閱讀的教學方式的理論知識，這樣才能在課堂上吸引學生的注意力，將閱讀教學有內(nèi)容，達到實效。

（二）重視名著導讀的地位

經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：每單元的篇目教師不管是講讀課文還是自讀課文，上得都非常詳細，可以說不厭其煩。但到了名著導讀的時候，有些教師怕影響所謂的教學進度，就一帶而過，甚至直接一句“課下把名著導讀抽時間看看”，然后沒有任何的后文了?？梢哉f落實極其的不到位。

鑒于此種情況，有必要將名著導讀延伸到名著閱讀上來，納入正常的教育教學的范疇，給其一定的時間，給其相應的地位。比如，學校可以開設專門的閱讀課，配備專門的教師負責進行方法上的指導。只要學校重視，學生也會相應地重視起來。

（三）重視興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的教師，只有學生喜歡上了閱讀，才能真正地去接觸閱讀，才能更深入地去思考，才能有利于學生理解能力的提升。

1. 利用一些可利用的資源，多方位、多角度地去調(diào)動學生閱讀名著的積極性

比如，網(wǎng)絡資源的有效運用，讓學生觀看四大名著等電視劇，讓學生從視覺的角度去感受藝術的魅力，得到文化的熏陶。也可以推薦學生觀看綜藝節(jié)目，比如《百家講壇》等，讓學生從聽覺上去學會鑒賞，品析原著的魅力。

2. 抓住課堂教學中出現(xiàn)的一切契機，激發(fā)學生的閱讀興趣

常態(tài)的課堂教學中，教師可以采用群文閱讀的方式進行，以一篇文章為輻射點，多篇相關的文章教學賞析，感受其精彩的描述，進一步調(diào)動學生的自主閱讀的積極性。比如，上《醉打蔣門神》這篇文章時，插入《景陽岡打虎》《血濺鴛鴦樓》等片段，讓學生更進一步了解武松的人物形象和當時的社會背景，在此基礎上可以設計一些有梯度的問題，這樣學生為了找相關的答案，會主動去閱讀名著《水滸傳》。

3. 采用多變的方式，引發(fā)學生閱讀的愿望

單一的教學方式，很容易使學生感到枯燥，興趣全無。教師可以變換多種的教學方式，學生會一直處在好奇的過程中，也會主動去探索其中的道理。比如，上課時，可以采取圖片的形式，讓學生講述其中的故事。這樣，學生為了能夠說出相應的故事，會自動翻閱相關的名著，尋找答案，這一過程，也是學生閱讀的過程。

4. 重視方法的引導

（1）教會學生如何自律

閱讀不是盲目的，應該是有計劃的。所以教師應該引導學生學會合理地安排時間，一天讀多少，多少天該讀完，都必須有個詳細的規(guī)劃。并且有必要設計一些問題，讓學生帶著問題有目的地去讀。其次，貴在堅持，閱讀是個“潤物細無聲”的過程，不會立竿見影地給你帶來效果，所以必須養(yǎng)成每天堅持讀幾頁書的習慣，無論是語感的培養(yǎng)還是文化素養(yǎng)的積淀，都會有意想不到的收獲。

（2）教會學生如何寫讀書筆記

在平時，人們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學生明明喜歡看書，并且看的書目也比較多，可偏偏在考試的時候就不會用相關的信息，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？其實原因很簡單，學生在讀書的過程中，沒有養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。不能把教材的語段和名句摘記下來，只像放電影一樣在大腦里過了一遍，過后，啥印象都沒留下。其次，讀完之后，也不去想到底讀了些什么內(nèi)容，作者為什么這樣寫，缺少獨立思考的能力。所以，要指導學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平和愛好，選擇摘抄的內(nèi)容，并養(yǎng)成記錄心得體會、感悟的習慣，教師也可以指定相關的制度，定期檢查督促學生。