摘 要：文章分析了在高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，探究了在核心素養(yǎng)視域下高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效策略，主要有對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對主干知識進(jìn)行突出，對復(fù)習(xí)專題設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，有效利用問題式教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考地理;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 引言

基礎(chǔ)教育的發(fā)展向著以人為本，全面促進(jìn)素質(zhì)教育的方向發(fā)展。在地理教學(xué)當(dāng)中全面推行素質(zhì)教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷掌握關(guān)鍵的能力和形成必備的品格，以便學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在地理課堂教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)的，在高考改革的背景下，高考地理復(fù)習(xí)需要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，來提升高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效果。

二、 在高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

在高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中，最為常用的教學(xué)策略就是把講授和練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，這樣的復(fù)習(xí)方式主要是按照課時的順序來對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對學(xué)生的技能進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練，從而達(dá)到復(fù)習(xí)全面、復(fù)習(xí)對位的基本要求。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣的復(fù)習(xí)方式存在著一些問題，主要體現(xiàn)在教師對重要知識過多地進(jìn)行講授，讓學(xué)生缺乏問題意識。在復(fù)習(xí)的過程中對教輔資料過分地依賴，而對課本的重要作用沒有充分地發(fā)揮出來。對知識的邏輯性過分地強(qiáng)調(diào)，把復(fù)習(xí)課變成了新課。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中主要體現(xiàn)為滿堂灌、燙剩飯等常態(tài)。通過對這樣的復(fù)習(xí)課進(jìn)行研究就會發(fā)現(xiàn)，往往非常缺乏教學(xué)的針對性，容易出現(xiàn)“一人得病，全班吃藥”的情況，而且從核心素養(yǎng)的視域來進(jìn)行審視，就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)比較的低效。具體可以這樣來說，在高考地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師過多重視對知識的傳授，就會把重點(diǎn)放在擴(kuò)展知識的層面上，對學(xué)生的知識過程往往比較的忽略，這就會導(dǎo)致學(xué)生對知識機(jī)械的記憶，這使得在復(fù)習(xí)課堂上機(jī)械記憶成了主要的手段，而復(fù)習(xí)的主要流程變?yōu)樽鲱}解題，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，會使學(xué)生獲取的知識出現(xiàn)碎片化的狀況。由于在復(fù)習(xí)的過程中對教輔材料的過分依賴，使得對教材有所脫離，而概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω拍畹挠洃?，缺少了對概念的深入理解和判斷，這就使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，缺乏對知識的深入理解，對基礎(chǔ)知識沒有達(dá)到有效的強(qiáng)化，這樣的復(fù)習(xí)過程也使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境嚴(yán)重缺失。在復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，教師對知識邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，對問題意識缺乏引領(lǐng)，對復(fù)習(xí)進(jìn)程的安排以課時順序來進(jìn)行，使得復(fù)習(xí)課失去了原本的作用，對學(xué)生的思維發(fā)展造成了影響。可以說，將講授與練習(xí)進(jìn)行結(jié)合的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。

三、 在核心素養(yǎng)視域下探究高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效策略

（一）對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

在高考地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，一輪復(fù)習(xí)需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而第二輪復(fù)習(xí)在此基礎(chǔ)上需要整合零碎的知識點(diǎn)，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，在復(fù)習(xí)課堂上對學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在高考地理復(fù)習(xí)課堂上，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而能夠重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如，在復(fù)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這部分知識時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用景觀圖對地貌的類型進(jìn)行判斷，對位置和成因進(jìn)行分析，借助再對河流地貌對人類活動的影響進(jìn)行分析。如圖1所示：

（二）對主干知識進(jìn)行突出

在全國高考地理命題的過程中，命題的主線就是以人地關(guān)系為主，在試題的設(shè)計當(dāng)中會著重體現(xiàn)和社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)θ丝?、環(huán)境、資源等科學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生意識到協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的基本理念，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。教師可以利用微專題來對地理學(xué)科的主干知識和高考方向進(jìn)行充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)靖拍?、基本原理等主干知識進(jìn)行充分的理解，并能夠有效提高應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)性得到有效的增強(qiáng)。在復(fù)習(xí)過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，并要將綜合性進(jìn)行有效的體現(xiàn)。教師通過對高考真題的反復(fù)研究，有效梳理了近幾年全面高考地理試卷，從而找到復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。

對于地理命題來說，對主干知識的突出是永遠(yuǎn)的主旋律，從對地理全國試卷題來分析，會發(fā)現(xiàn)有些重復(fù)考查的考點(diǎn)。例如，生態(tài)文明建設(shè)、自然地理的五大規(guī)律等，但每年呈現(xiàn)的形式卻各不相同，這就需要教師不能押題要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行備考，利用微專題的方式來對主干知識進(jìn)行突出，根據(jù)新的線索來對知識進(jìn)行重組，加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，按照新的思路對設(shè)問進(jìn)行變通。例如，在地理教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域地理是核心的內(nèi)容，能夠結(jié)合地理學(xué)的地域性和綜合性，通常都作為高考命題的基礎(chǔ)，通常以很小的具體區(qū)域來作為切入點(diǎn)，將區(qū)域地圖來作為背景，來對學(xué)生分析區(qū)域地理的能力進(jìn)行考查，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域問題的方法，對地理綜合思維進(jìn)行測試，從而能夠突出地理綜合性的要求。結(jié)合中國地理、世界地理等，設(shè)置一帶一路下我國西部發(fā)展的地理微專題內(nèi)容，以區(qū)域地理為主題來開展探究式學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對重大主題的感悟，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）對復(fù)習(xí)專題設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新

當(dāng)前高考地理全國卷增加了緊扣時代主題的創(chuàng)新性題目，試題的取材更加的廣泛，設(shè)置的情境也比較的新穎，透過這些材料和情境，對地理知識和學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，是教師在高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中一定要進(jìn)行突破的，必須把地理課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。在高考地理復(fù)習(xí)當(dāng)中利用微專題，能夠更通過獨(dú)特的視角、精巧的構(gòu)思、思維的創(chuàng)新、與實(shí)際相聯(lián)系等特點(diǎn)，來提高復(fù)習(xí)課堂的有效性。在核心素養(yǎng)視域下，微專題對教學(xué)進(jìn)行了案例、問題、探究、結(jié)論的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι?、生產(chǎn)當(dāng)中的地理現(xiàn)象利用所學(xué)的地理知識進(jìn)行解釋，有利于增強(qiáng)學(xué)生審題能力、分析問題能力、解決問題能力的提高。例如，利用氣候、地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)時，該專題選取了全國試卷當(dāng)中這樣一道題，橫縣茉莉花種植和產(chǎn)業(yè)發(fā)展典例來幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在課堂當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生技能型交流、討論、展示，使得學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而對問題進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生區(qū)位分析的能力得到有效的提高，從而不僅可以有效地提升學(xué)生的綜合思維，還能加深學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識。在進(jìn)行“地球運(yùn)動及其地理意義”的專題復(fù)習(xí)時，教師在復(fù)習(xí)的過程中結(jié)合考試的動態(tài)變化，對其進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)置了時間的計算、太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律等，特別是整理了近幾年高考試題當(dāng)中的二十四節(jié)氣、民俗文化等內(nèi)容，對相關(guān)素材進(jìn)行挖掘，來引導(dǎo)學(xué)生對這些題目當(dāng)中蘊(yùn)含的地理原理進(jìn)行分析，在潛移默化當(dāng)中對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行了弘揚(yáng)，使高中地理教學(xué)當(dāng)中融入了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）有效利用問題式教學(xué)方式

在高考地理復(fù)習(xí)課堂上，教師要重視問題式教學(xué)方式的有效運(yùn)用，利用問題來對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中要將問題作為線索，來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠圍繞著問題來進(jìn)行探究，從而更好地解決問題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)地理知識的過程中，對于問題的設(shè)計，需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯順序來進(jìn)行，從而設(shè)計出精細(xì)有深度的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析、探究和解決，從而幫助學(xué)生對地理知識體系進(jìn)行構(gòu)建，有效提高地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效果。

（五）強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

近年來，全國卷減少了對地理純理論性試題的數(shù)量，更對地是利用地理圖像表格來對地理特色進(jìn)行彰顯，大量的地理信息蘊(yùn)涵在圖像表格當(dāng)中，大多數(shù)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力進(jìn)行了考查。因此，在高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近幾年全國卷加強(qiáng)了考查新情境知識，這就需要在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生閱讀能力的突出培養(yǎng)，通過多渠道來對新情境知識進(jìn)行收集，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝愋滤夭挠幸欢ǖ牧私?，不但開闊了學(xué)生的眼界，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的視角，開拓了學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生思維的發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、探究問題的能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。

四、 結(jié)語

在高考改革的新形勢下，需要教師在高考地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，改變教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，將地理核心素養(yǎng)有效滲透到教學(xué)當(dāng)中，對典型案例進(jìn)行精心的設(shè)計、注重知識的落實(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生技能方法的訓(xùn)練，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)得到深化和拓展，不僅提高學(xué)習(xí)的效果，還培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

譙榮霞，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)。