劉慧珍

摘 要：在推動課堂教學改革的過程中低效課堂備受詬病，低效課堂嚴重影響了學生的自主學習，導致一部分教育教學資源被浪費。為了避免這一不足，一部分教學經(jīng)驗比較豐富的歷史老師著眼于學生的學習能動性，積極調(diào)整教育教學思路，轉(zhuǎn)變教學低效化的現(xiàn)象以及問題。采取行之有效的教學策略，在鼓勵學生引導學生的過程中激發(fā)學生的能動性。讓學生能夠主動參與歷史課堂學習活動中，在教師的指導下提升個人的歷史成績。文章著眼于歷史課堂教學低效化的現(xiàn)實原因，分析這一問題出現(xiàn)的根源。針對問題來提出相應的解決對策，以期為推進歷史教學改革提供借鑒。保障學生能夠意識到歷史學習的樂趣，進而激發(fā)個人的學習興趣，主動與教師進行互動及交流。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;教學低效化;現(xiàn)象分析;對策研究

一、 引言

在推動社會發(fā)展時，人們越來越關(guān)注教育教學改革及實。人們的生活質(zhì)量和生活水平有了明顯的提升，傳統(tǒng)的黑板板書和口頭講解難以更好地適應學生的需求以及課程改革的標準，導致一部分教育資源直接被浪費，教學質(zhì)量停滯不前。對此，教師需要著眼于學生的學習能動性，結(jié)合學生在歷史學習過程中所遇到的困惑以及薄弱之處來調(diào)整教學思路。目前，歷史教學仍然存在較為明顯的“填鴨式”教學現(xiàn)象，整體的教學質(zhì)量和教學效率不夠理想。出現(xiàn)了極為嚴重的課堂低效化問題，直接束縛了學生的成長及發(fā)展。

二、 歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析

歷史課堂教學低效化主要是整個課堂教學效率較低，課堂枯燥乏味，缺乏對學生的吸引力。學生的學習能動性不足，還沒有產(chǎn)生自主學習的能動性，因此，課堂教學低效化，嚴重影響了學生的成長以及課堂教學改革。學者在對歷史這門課程進行分析時明確提出，歷史知識較為枯燥極乏味，對學生的吸引力不高。學生沒有主動參與其中，高效完成教師所布置的學習任務。另外，教師也忽略了教學課程改革，仍然以單一傳統(tǒng)的課堂講述為主體，最終導致學生非常的消極。

（一）教學方式傳統(tǒng)單一

盡管一直以來我國積極推進型課程改革，但是傳統(tǒng)教育理念仍然根深蒂固，歷史教學質(zhì)量較差。有的教師以傳統(tǒng)的教育教學方法為主體，機械完成不同的教學任務。在課堂講解時，極少有教師能夠主動利用現(xiàn)代化教育教學策略來指導學生，長此以往就會導致學生認為歷史課程比較枯燥性乏味。學生對歷史學習的投入和支持力度較低，沒有重視歷史課程學習，因此成績不斷下降。

（二）應試教育根深蒂固

應試教育過于關(guān)注學生的學習成績，無視學生的全面成長及發(fā)展，最終導致學生只知其然不知其所以然。這一教育理念導致歷史教師的教育理念較為傳統(tǒng)，仍然以應試教育為中心，沒有結(jié)合時代發(fā)展的趨勢以及要求調(diào)整教育教學思路及理念。教師將主要精力和時間放在學生學習成績的提升上，最終導致學生的學習能動性持續(xù)下降。極少有學生能夠主動利用歷史知識解決生活中的問題及困惑，學以致用的能力相對較差，整個歷史課堂呈現(xiàn)著低效化的發(fā)展趨勢。

（三）教學內(nèi)容枯燥乏味

歷史以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、社會觀和人生觀為目標，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。其中大部分的歷史知識較為傳統(tǒng)，但是如果教師能夠?qū)v史知識進行簡單的歸納，就能夠確保歷史內(nèi)容具有一定的吸引力。有的歷史教師沒有意識到這一問題的重要性，整體的歷史教學內(nèi)容缺少框架和血肉。歷史教學實踐活動的開展頻率偏低，學生無法清晰全面地了解不同的歷史知識點，還沒有構(gòu)建完善的歷史邏輯框架，往往只能夠在教師的指導之下進行簡單的死記硬背。另外，極少有教師主動調(diào)整教育教學思路，沒有根據(jù)不同板塊的教學內(nèi)容進行相應的優(yōu)化，最終導致歷史教學實踐活動的開展備受阻礙。

三、 歷史課堂教學低效化的解決對策

為了從整體上改善目前的歷史課堂教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量及水準。歷史教師需要根據(jù)學生在歷史學習中所遇到的困惑，結(jié)合學生的能動性調(diào)整教學思路，鼓勵學生自由發(fā)揮，保障每一個學生都能夠在歷史學習的過程中獲得更多收獲。主動利用歷史知識解決生活中的各類現(xiàn)象，積累豐富的學習經(jīng)驗，提升個人的歷史學習成績。

（一）積極優(yōu)化教學策略及方法

教學策略及方法的優(yōu)化升級對教師是一個較大的考驗，有的歷史教師教學經(jīng)驗不足，忽略了教學策略及教學方法優(yōu)化的重要價值，仍然以簡單地把數(shù)的教學模式為主，這一點是歷史課堂教學低效化的根源所在。為了避免這一不足，歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分利用各種現(xiàn)代化教學方法，切實提升課堂教學的有效性。歷史教材中所涉及的歷史人物和歷史事件比較豐富，但是與人們的生活實際聯(lián)系較少。有的學生在自主學習的過程中遇到的理解上的困惑以及障礙。如果教師無視學生的體驗，采取“一刀切”的形式來指導學生，就無法激發(fā)學生的能動性，同時會導致學生比較盲目和被動。對此，教師可以采取現(xiàn)代化的教育教學方式來激發(fā)學生的自發(fā)性和積極性，其中多媒體課件的制作所取得的效果較為明顯。

教師需要做好課前準備工作，掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用要求，主動利用視頻、錄像以及多媒體幻燈片來指導學生，創(chuàng)設形象可感的教學環(huán)境，讓學生主動身臨其境進行感知，全面提升學生的學習質(zhì)量及效果，只有這樣才能夠改善歷史教學現(xiàn)狀。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學理念

教育理念的轉(zhuǎn)變要求教師思考歷史課堂教學的具體要求，設置明確的教學目標，將歷史教學看作為一門藝術(shù)，將更多的情感元素融入其中。不斷豐富歷史教學內(nèi)容及形式，為學生的歷史學習營造更加和諧的環(huán)境，全面提升學生的能動性。讓學生能夠在自主學習的過程中主動分析歷史知識，加入自己的感悟以及靈感。歷史知識的分析及研究較為復雜，對學生的理解力以及分析判斷能力是一個較大的考驗。歷史教師需要鼓勵學生主動探索不同的歷史知識，鼓勵學生高效獨立地完成歷史學習任務，培養(yǎng)學生良好的愛國主義情懷。

教師教學語言的選擇非常重要，教師可以講解生動有趣的歷史故事，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的家國情懷以及民族自信心和自尊心，珍惜目前的美好生活。從而使其在與教師進行交流及互動的過程中，實現(xiàn)個人的良性成長。