田金鵬

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為新時(shí)代優(yōu)秀人才必須具備的一項(xiàng)能力，因此很多初中物理教師都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為初中物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。而從目前實(shí)際情況來(lái)看，初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果仍舊有待提升。文章對(duì)此進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫處熖峁┮欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)借鑒，為初中生創(chuàng)新思維能力的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);初中生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

物理知識(shí)在實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。而在時(shí)代發(fā)展變化的過(guò)程中，如果初中生只是一成不變地將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，必然無(wú)法獲得良好的應(yīng)用效果。初中生應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，以創(chuàng)新性的方式將相關(guān)的物理知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正發(fā)揮物理知識(shí)的作用，而想要做到這一點(diǎn)，初中生必須具備一定的創(chuàng)新思維能力。由此可見(jiàn)，本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

信息時(shí)代背景下，知識(shí)更新速度不斷加快，對(duì)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新思維能力要求也越來(lái)越高。在這種情況下，為了讓初中生在日后步入社會(huì)時(shí)能夠具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，并且能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，在物理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維就變得非常重要。物理學(xué)科本身的理論性較強(qiáng)，對(duì)初中生抽象思維、發(fā)散思維等方面的能力有較高的要求，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力也有較高的要求。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特性以及初中生的學(xué)習(xí)特征，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、手段等來(lái)激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，這樣既能促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也能促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

二、 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

（一）在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

敏銳的觀察能力有助于初中生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)基礎(chǔ)前提，因此，物理教師要注意培養(yǎng)初中生的觀察能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)初中生的觀察能力，引導(dǎo)其在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并教會(huì)其掌握科學(xué)探索的方法，這對(duì)于初中生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展都能起到非常重要的作用，包括創(chuàng)新思維能力。觀察能力并非單純地依靠眼睛去看，而是要調(diào)動(dòng)自己的多重感官去感受和體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，這樣初中生才能更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并且鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，良好的觀察能力不僅有助于初中生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取物理知識(shí)，還能讓其在觀察生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，初中生可能會(huì)采用某些創(chuàng)新性的方式去探索問(wèn)題，既能讓其學(xué)習(xí)到相應(yīng)的物理知識(shí)，又能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以“浮力”的教學(xué)為例，教師可以讓初中生將一塊方形積木按入水中，然后緩慢松手，觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后再讓初中生自己選擇一些物體放入水中，繼續(xù)觀察會(huì)有什么現(xiàn)象。初中生在觀察的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，將鐵塊、鋁塊、石頭、玻璃球、裝滿沙子的塑料瓶等物放入水中會(huì)沉下去，而將空塑料瓶、木塊、空鋁聽(tīng)等放到水中則不會(huì)下沉?？吹竭@些現(xiàn)象后，初中生會(huì)自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如“為什么空塑料瓶不會(huì)下沉，裝滿沙子的塑料瓶卻會(huì)沉入水中？”“為什么同樣材質(zhì)的鋁塊會(huì)沉入水中，而空鋁瓶卻能漂浮在水面上？”在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，初中生會(huì)不自覺(jué)地從多個(gè)角度來(lái)思考，有的初中生甚至?xí)氲揭恍┓浅Ｌ厥獾慕嵌?，這其實(shí)就是對(duì)其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的一種鍛煉。

（二）在沖突情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

認(rèn)知沖突是激發(fā)初中生探究學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要條件，而且在認(rèn)知沖突的情況下初中生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出一些創(chuàng)新性的看法，這對(duì)于初中生的創(chuàng)新思維發(fā)展非常有益。因此，物理教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助沖突情境來(lái)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。人與外界環(huán)境之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著各種類型的交互行為，外界環(huán)境會(huì)對(duì)人類個(gè)體造成刺激，而人類個(gè)體同樣會(huì)以某種方式對(duì)外界環(huán)境造成影響，而在此過(guò)程中人類個(gè)體會(huì)接受到各種各樣的信息，并且以知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)等方式烙印在其身上。而在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)所學(xué)物理知識(shí)與初中生過(guò)往獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)等出現(xiàn)偏差時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而這正是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)良好契機(jī)。

以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)人與鏡子之間距離越小時(shí)，鏡子中的人像就越大，特別是在貼近鏡面的情況下，基本上鏡中人像與真人大小無(wú)異，而當(dāng)人遠(yuǎn)離鏡子之時(shí)，鏡中人像看上去也會(huì)變小。這就與教材中“平面鏡所成像的大小與物體的大小相等”這一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了沖突，也就是初中生遇到了認(rèn)知沖突問(wèn)題。此時(shí)，教師可以利用平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生一步一步探索該知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，從而完成相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)。之后，教師可以引導(dǎo)初中生探索原來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的原因，而在此過(guò)程中，初中生利用新知識(shí)來(lái)反思原來(lái)的舊經(jīng)驗(yàn)，在新舊碰撞的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的想法，這也能在一定程度上培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)是初中物理教學(xué)中最不可或缺的一個(gè)部分，而且初中生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要自己動(dòng)手實(shí)踐，而這是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一個(gè)良好契機(jī)。教師完全可以讓初中生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣不僅能夠鍛煉其運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師可以為初中生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課前小實(shí)驗(yàn)，讓其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有一個(gè)更加直觀的了解。以“摩擦力”的教學(xué)為例，教師可以為初中生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓其在手掌干燥的情況下抓起一個(gè)外表光滑的玻璃瓶，然后再讓其將手上涂滿高濃度肥皂水，再次抓起同一個(gè)玻璃瓶，感受兩次用力大小是否有區(qū)別。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能夠讓初中生初步認(rèn)識(shí)到摩擦力大小與接觸面的粗糙度有關(guān)。當(dāng)然，教師只是給出這樣一個(gè)簡(jiǎn)略的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在具體執(zhí)行的過(guò)程中，可以讓初中生根據(jù)實(shí)際情況選擇手邊可用的物品對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，這樣就能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。