廖慧萍

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨文小練筆是一種新興的教育模式，是指在閱讀教學(xué)過程中，將讀和寫有機(jī)融合在一起，由讀引發(fā)寫，由寫促進(jìn)讀，是讓讀和寫相輔相成的內(nèi)容豐富、形式多樣的作文教學(xué)輔助手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施隨文小練筆教學(xué)策略，能促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀課文的內(nèi)涵，并將閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)的語言文字運(yùn)用方式及表達(dá)技巧應(yīng)用于寫作練習(xí)之中，提高學(xué)生的思維能力和遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生用筆思考的意識，并學(xué)會(huì)以筆尖輸出的形式加深鞏固已學(xué)知識內(nèi)容。文章結(jié)合小學(xué)語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)存在的弊端，提出實(shí)施小學(xué)語文課堂隨文小練筆的必要性及具體實(shí)施策略，歸納小學(xué)語文課堂隨文小練筆實(shí)施后的教育效果，期望能為廣大小學(xué)語文教師提供閱讀寫作方面有效的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;隨文;練筆

一、 小學(xué)語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式存在弊端

作文是小學(xué)考試中的必考試題，也是考核小學(xué)生綜合表達(dá)能力的主要方式，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷地積累。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分小學(xué)生對于寫作有恐懼感。其狀態(tài)包括：部分學(xué)生不知道什么是寫作，不知道如何去運(yùn)用素材，不知道如何表達(dá)所想內(nèi)容，對寫作喪失信心。造成這種情況主要因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面。

（一）課堂上寫作鍛煉機(jī)會(huì)少

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上寫作鍛煉的機(jī)會(huì)是很少的，課下布置的寫作任務(wù)也較少，即便有教師布置的任務(wù)也較難完成，缺乏充足的寫作鍛煉是導(dǎo)致寫作水平很難提高的直接原因。

（二）忽視學(xué)生自我表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的方式多是讓學(xué)生背誦積累精彩段落和句子，再進(jìn)行仿寫，而沒有充分重視學(xué)生自我表達(dá)的提高，這就導(dǎo)致學(xué)生背誦了很多，但不會(huì)活用，只會(huì)照抄照搬，自身的寫作水平并沒有提高，在機(jī)械背誦中喪失了對寫作的興趣。

（三）缺乏閱讀及寫作素材

在寫作素材方面，學(xué)生接觸的主要素材只有課文，在閱讀拓展等其他方面并沒有得到重視，閱讀量的不足直接導(dǎo)致了寫作素材的缺乏，寫作水平也很難得到大幅度的提升。將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生的綜合寫作水平是非常重要的。

二、 小學(xué)語文課堂隨文小練筆的重要作用

（一）小學(xué)語文課堂隨文小練筆能滿足新課改的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)生能明確具體的創(chuàng)作文從字順的寫作目的完成寫作。這一具體的要求可以根據(jù)小學(xué)不同的年級階段拆解為不同的階段性的目標(biāo)。及第一階段為寫話階段，能夠準(zhǔn)確地通過寫一段話來表明自己的思想感情，主要為高年級的寫作和習(xí)作打下基礎(chǔ)。第二階段是習(xí)作階段，第三階段是寫作階段，這兩個(gè)階段是小學(xué)中高年級的寫作任務(wù)，其中小學(xué)語文課堂隨文小練筆可以劃分到習(xí)作階段中，習(xí)作相對于寫作來說，耗時(shí)較短，隨文小練習(xí)是類似作業(yè)能較輕松的完成任務(wù)，不像寫作需要學(xué)生投入較多的精力和心血才能完成。因此小學(xué)語文課堂隨文小練筆可以作為良好的習(xí)作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識、鍛造寫作靈感，為提升學(xué)生的寫作水平和寫作效率打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文課堂隨文小練筆能滿足語文教學(xué)需要

語文教材本質(zhì)上就是個(gè)例子，學(xué)生要在語文教材的學(xué)習(xí)過程中具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀和作文的熟練技巧才是語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。但是目前部分教師采取本末倒置的教學(xué)方式，語文教學(xué)課堂經(jīng)常采用通篇講解、逐字分析的教學(xué)手段，試圖幫助學(xué)生更好地掌握語文課文知識點(diǎn)，但相反卻不僅沒有提升學(xué)生對于語言文字運(yùn)用的吸收效率，還讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理。因?yàn)樵诖朔N教學(xué)模式下學(xué)生沒有掌握閱讀及寫作的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，學(xué)生脫離教師幫助后很難依靠自身的能力完成寫作內(nèi)容的創(chuàng)作，自然呈現(xiàn)出寫作效率低下的狀況。

新課標(biāo)也為語文教學(xué)需要指明了方向，學(xué)生應(yīng)該更直接大量地接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握語言文字表達(dá)技巧及運(yùn)用規(guī)律。小學(xué)語文課堂隨文小練筆是緊隨閱讀教學(xué)進(jìn)行的，選題角度依據(jù)閱讀內(nèi)容決定，因此具備題材單一、內(nèi)容精練、選題容易的特點(diǎn)，除此之外，由于寫作材料貼近教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可拓展的思維空間較大，寫作任務(wù)也易于駕馭，即便是寫作能力較差的學(xué)生也能游刃有余地勝任。小學(xué)語文課堂隨文小練筆能夠很容易讓學(xué)生嘗到寫作的喜悅，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愿望提高學(xué)生的寫作興趣，而且取材方便，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義。

（三）小學(xué)語文課堂隨文小練筆能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)校師生以及家長最重視的就是考試結(jié)果的評定，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及整體核心素養(yǎng)的提高。目前部分語文教師還是沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，依然采用教師為主體的教育模式，在教育活動(dòng)中與學(xué)生達(dá)成共識，教師以一言堂的模式講解教學(xué)內(nèi)容，伴隨機(jī)械性的提問內(nèi)容，學(xué)生以死記硬背知識重點(diǎn)的方式來完成考試應(yīng)對，甚至寫作內(nèi)容方面都采取學(xué)生死記硬背好詞好句的方式進(jìn)行，這種教育模式可以很好地為考試寫作做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生獲得概念上的好成績，但是整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生成為知識的機(jī)械性學(xué)習(xí)受體，學(xué)生的寫作思維品質(zhì)沒有得到重視、培養(yǎng)及提高。小學(xué)語文課堂隨文小練筆能夠打開學(xué)生的思維空間，讓他們在隨時(shí)隨地的隨文習(xí)作聯(lián)系中鍛造字自身的思維品質(zhì)，潛移默化中逐步提升自己的語言文字運(yùn)用能力，提高自身語文表達(dá)能力及運(yùn)用技巧，進(jìn)而全面提升寫作效率和綜合語文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文課堂隨文小練筆的實(shí)施策略

（一）課文留白處進(jìn)行想象練筆

小學(xué)語文課文都是經(jīng)過千挑萬選入編的，文章中一個(gè)句式、段落、細(xì)節(jié)、甚至標(biāo)點(diǎn)都可能是作者靈性光輝的閃現(xiàn)。實(shí)踐小學(xué)語文課堂隨文小練筆，在課文留白處進(jìn)行精彩的隨筆練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更深入透徹地理解課文文本，也使得學(xué)生參與到課文編寫中而產(chǎn)生興趣濃厚、回味無窮的良好教育效果。這就需要教師培養(yǎng)自身獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)能力，挖掘并運(yùn)用語文課文的留白處，或許是課文標(biāo)題、課文插圖或是標(biāo)點(diǎn)省略處、情節(jié)略寫處等。教師要利用這些具有深刻內(nèi)涵的課文留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的力量，進(jìn)行課文隨文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。