朱曉榮

摘? 要：在新課程改革的推進過程中，許多教師開始意識到養(yǎng)學生的鑒賞能力是美術(shù)課程教學的重要目標，但是大部分的高中生藝術(shù)理論知識缺乏，鑒賞課難以發(fā)揮出相應(yīng)的教學價值。為此本文提出在高中美術(shù)鑒賞課中采用生活化教學法、情境教學法、信息技術(shù)教學手段以及開展教學評價，提升學生美術(shù)學科素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;生活化;情境;信息技術(shù)

在新課程標準中已經(jīng)明確強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)也是對于學生的思想觀念以及道德觀念都有著非常重要的影響。在新課程改革的背景下，高中美術(shù)鑒賞課教師，需要重新構(gòu)建美術(shù)教學課程發(fā)展觀，以藝術(shù)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，采用多種教學方式，體現(xiàn)課程標準理念，發(fā)揮藝術(shù)鑒賞的教學價值。本文主要是結(jié)合自身的一些教學經(jīng)驗，提出了一些美術(shù)鑒賞課教學的教學建議，希望能夠提升高中美術(shù)鑒賞課的教學有效。

一、新課程背景下高中美術(shù)鑒賞課教學要求

基于美術(shù)學科發(fā)展的角度來看，美術(shù)鑒賞知識以及技能都是為了促進學生的發(fā)展。因此美術(shù)教師在鑒賞課教學過程中，需要以學生的發(fā)展為教育最終教育目標。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課需要學生能夠鑒賞藝術(shù)作品的創(chuàng)作技巧，并且能夠模仿創(chuàng)作。但是這遠遠達不到新課程標準的要求，新課程改革的目的是為了促進學生自主學習，獲得全面的發(fā)展。因此新課改背景下的學生不僅需要能夠鑒賞出藝術(shù)作品的創(chuàng)作技巧，同時還需要理解作品內(nèi)在視域的藝術(shù)價值和藝術(shù)創(chuàng)作者的生存情感，從而獲得心靈的啟迪，并引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、新課改高中美術(shù)鑒賞課教學方法

（一）生活化教學

大多數(shù)的高中生在美術(shù)方面都沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，繪畫能力一般。因此學生在繪畫的過程中更加注重情感的傾訴，作品的內(nèi)涵更多的是表達自己與實物的關(guān)系，而不會去考慮實物的形狀特點。所以根據(jù)這一特性，教師可以在教學過程中開展生活化教學，引導(dǎo)學生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

比如學習《園林與民居》時，為了能夠讓學生對于園林和民居有更加深切的認識，在課外的時間組織學生一起參加當?shù)赜忻木包c或者名居等，促使學生在這些傳統(tǒng)園林、民居的精致美觀中感受到傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。再比如學習雕刻藝術(shù)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學生選取自己生活中的雕刻作品作為鑒賞的對象，和教材的作品進行對比，在學習了雕塑的創(chuàng)作技藝之后，鼓勵學生在課余的時間進行雕塑創(chuàng)作。通過這種生活化的教學方式，學生不僅不會覺得美術(shù)藝術(shù)作品的高深莫測，在美術(shù)鑒賞的過程中，將教材中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)，逐漸實現(xiàn)學以致用。

（二）情境教學法

在心理學中，個體的情感有利于強化認知，將其應(yīng)用到學習中，情感對于學生的學習由推動和抑制的功效。當情境符合學生的認知，能夠激發(fā)學生對于美術(shù)的興趣，當情境內(nèi)容比較糟糕時，容易造成學生的思維混亂。因此在高中美術(shù)鑒賞課中開展情境教學，需要結(jié)合學生的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，促使促使學生全身心地融入教學活動中，滿足其對教學內(nèi)容和心理發(fā)展的實際需求。

比如在教學時，為了能夠營造出符合作品的情境。教師可以選擇和作品背景有關(guān)的音樂作為教學的情境，通過這種方式給學生營造出一種良好的聽覺感受，從而渲染作品的氛圍，這也是了解作品意境的一種方式。比如在學習《伏爾加河纖夫》時，在教學時播放《伏爾加河船夫》曲子，在學生聆聽歌曲的過程，給學生營造出符合作品的情緒，將這種情緒帶到美麗的伏加爾河中，感受在沙皇統(tǒng)治期農(nóng)奴的苦難生活。

（三）借用信息技術(shù)

在信息時代，許多新興的教學方式層出不窮，因此在開展教學時，需要利用好信息技術(shù)教學手段，增強美術(shù)鑒賞課的趣味性。信息技術(shù)教學手段作用主要體現(xiàn)了以下特點：一是信息技術(shù)教學擴充了教學內(nèi)容，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索更多的教學素材。二是學生在欣賞作品的時候，還能從圖片的旁邊的文字中了解作者的代表作及其生平介紹。

比如在學習《水墨畫》時，利用信息技術(shù)開展教學。首先教師提前錄制好課前導(dǎo)學視頻，學生通過APP、社交群以及網(wǎng)站等觀看視頻，完成學習任務(wù)單。

在課堂上教師拿出墨水和毛筆演示水墨畫，引導(dǎo)學生近距離觀賞不同形態(tài)的柏樹，揭示水墨濃淡干濕的韻味。接著讓學生用毛筆畫一畫、說一說中體驗不同墨色的特點，并且利用多媒體設(shè)備引出學習的內(nèi)容，觀看名家的水墨畫創(chuàng)作技巧，觀察其中的線條和主體，分析畫面的深淺變化。最后鼓勵學生互相對比自己創(chuàng)作的作品，從中學習水墨畫的創(chuàng)作技巧，

（四）開展教學評價

教學評價是美術(shù)的重要內(nèi)容，通過評價學生的美術(shù)作品，可以幫助學生形成良好的創(chuàng)作自覺，提升學生藝術(shù)創(chuàng)作技巧。在評價學生的藝術(shù)作品，不能僅限于繪畫技巧方面的講解，學生的繪畫技巧只能說明學生的繪畫技藝有待提高，更重要的是知道學生學會藝術(shù)的表達方式。因此在開展評價的過程中，應(yīng)當從藝術(shù)的教角度來開展教學。比如在美術(shù)鑒賞課經(jīng)常會收到三種作業(yè)，第一種是畫的內(nèi)容比較接近原物，但缺乏生氣。第二種，畫得不像，也無趣。第三種畫得很有趣，但是不像。大多數(shù)教師將第二種和第三種作品當成一類處理，而將第一類作品視作為成功作品，誠然第一種做在創(chuàng)作技巧方面有值得稱道的地方，但是第三種作品展現(xiàn)的創(chuàng)作者的藝術(shù)表達方式，作品通過自己的繪畫方式將自己的情感封存于紙面上。

結(jié)語

總的來說，當前高中美術(shù)鑒賞課程教學還有待完善，因此美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，認識教學過程中的問題所在，積極采用教學方法和教學措施加以應(yīng)對，切實創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學的內(nèi)容和形式，提高美術(shù)教學有效性。

參考文獻：

[1]孟凡玲.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學整合[J].藝術(shù)評鑒， 2020， No.602（03）：151-152.

[2]謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊， 2020（S1）.

[3] 沈健民.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2020， 000（004）：6.

（作者單位： 長沙市長沙縣第三中學，湖南? ?長沙? 410000）