鄭志向

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，以學(xué)生為主的理念在教育體系中廣泛應(yīng)用并取得了積極的教學(xué)效果。探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。文章以初中物理學(xué)科為例，分析初中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);注意事項(xiàng)

一、 前言

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：應(yīng)通過(guò)科學(xué)探究讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探索方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，從而形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度。物理學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)把握物理學(xué)科的特點(diǎn)和探究式教學(xué)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展物理指導(dǎo)工作，通過(guò)探究式的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系中，通過(guò)自主探索與合作交流的方式提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究式教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中也需要注意一些常見(jiàn)的問(wèn)題，需要貼合學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，不能一味地為了探究而探究，而是需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，以學(xué)生能力提升為根本。

二、 創(chuàng)設(shè)具體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)具體情境是探究式教學(xué)法的具體實(shí)施策略之一，通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生了解物理知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)物理知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中生參與課堂的積極性。但在實(shí)際操作過(guò)程中需要注意具體情境的創(chuàng)設(shè)要貼合初中生的實(shí)際需要，堅(jiān)持生活化的設(shè)計(jì)思路確保學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻的過(guò)程中快速融入情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

以《升華和凝華》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供具體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以播放寒冷冬天玻璃上的窗花進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析窗花、冰花是凝華還是升華？通過(guò)玻璃上的冰花快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)的興趣，然后教師利用視頻資料的方式播放冬天窗花形成的過(guò)程，演示氣態(tài)直接變成固態(tài)的現(xiàn)象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)凝華是氣態(tài)變固態(tài)的認(rèn)識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)了窗花以后教師可以提出問(wèn)題，樹(shù)枝上的霧凇是不是凝華現(xiàn)象？如果是凝華現(xiàn)象它的過(guò)程是什么樣的？結(jié)合之前所學(xué)的凝固和融化的內(nèi)容討論凝華現(xiàn)象發(fā)生時(shí)是放熱還是吸熱呢？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和演示的方式快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引申的方式激發(fā)學(xué)生的討論意識(shí)從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在實(shí)施探究式教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要貼合學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)具體展示的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)、去探索的目標(biāo)。

三、 適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥的方式可以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深度物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但需要注意的是適時(shí)點(diǎn)撥不是事事點(diǎn)撥、時(shí)時(shí)點(diǎn)撥而是要根據(jù)學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行合理分析，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)而不是全部指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《摩擦力》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容先設(shè)想：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？通過(guò)設(shè)想的方式進(jìn)一步結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行猜想與操作，在操作的過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手根據(jù)教師提供的器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的設(shè)想。從學(xué)生的設(shè)想來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可摩擦力的粗糙程度與摩擦力大小有關(guān)系，認(rèn)為粗糙程度越大、摩擦力越大這也是基于學(xué)生已有的認(rèn)知生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，但對(duì)于壓力越大，摩擦力越大就很難理解，因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)明顯質(zhì)量不同且差異較大的砝碼進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在拉動(dòng)木條時(shí)測(cè)出差距較大的數(shù)值并比對(duì)木條上砝碼差異與最終的結(jié)果差異，從而幫助學(xué)生更好地掌握摩擦力的內(nèi)容。粗糙程度一定的前提下，質(zhì)量越大，壓力越大，摩擦力也越大是學(xué)生難理解的地方，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播，根據(jù)學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)摩擦力影響因素的理解和認(rèn)識(shí)。

四、 加強(qiáng)合作探究，解決實(shí)際問(wèn)題

初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)合作探究解決實(shí)際問(wèn)題是探究式教學(xué)法的有效實(shí)施策略。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)考慮到初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)成果、探究疑難問(wèn)題，通過(guò)合作的方式有效推進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作探究過(guò)程中需要因時(shí)因材質(zhì)疑，避免合作探究的低效率和無(wú)序性，堅(jiān)持有序引領(lǐng)的目標(biāo)，體現(xiàn)合作探究的應(yīng)用價(jià)值。

以《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，教師為學(xué)生提供一組電池、兩個(gè)燈泡、若干開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線(xiàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成教師布置的任務(wù)：?jiǎn)栴}一：自由畫(huà)出電路圖并完成實(shí)物操作，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，開(kāi)關(guān)使用的數(shù)量不限。這個(gè)問(wèn)題的操作比較簡(jiǎn)單每個(gè)小組都可以很快畫(huà)出常規(guī)的串聯(lián)線(xiàn)路圖并完成兩個(gè)燈泡全亮的目標(biāo);學(xué)生完成任務(wù)以后教師繼續(xù)布置任務(wù)，問(wèn)題二：觀(guān)察自己的線(xiàn)路圖，是否可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)開(kāi)光控制兩個(gè)燈泡發(fā)光或關(guān)閉呢？學(xué)生在小組操作中有的使用了多個(gè)開(kāi)光，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一個(gè)開(kāi)光完成兩個(gè)燈泡都亮的情況，因此教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何糾正自身的線(xiàn)路圖，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的目標(biāo)。學(xué)生在合作探究中通過(guò)去掉多余開(kāi)關(guān)、調(diào)整線(xiàn)路圖的方式很快形成了一個(gè)開(kāi)光控制兩個(gè)燈泡的串聯(lián)電路并形成新的電路圖;學(xué)生小組操作以后教師繼續(xù)提出問(wèn)題三：如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)開(kāi)關(guān)管一個(gè)燈泡發(fā)光，同時(shí)不影響另外一個(gè)燈泡發(fā)光或關(guān)閉呢？學(xué)生在操作的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在交流中逐步探索出并聯(lián)電路的方案，在實(shí)現(xiàn)問(wèn)題三以后學(xué)生小組基本都可以畫(huà)出并聯(lián)的電路圖，除開(kāi)關(guān)位置有些變化以外，其他地方并沒(méi)有太大的差異。學(xué)生完成三個(gè)問(wèn)題以后教師引入并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論自己的電路圖是否屬于串聯(lián)或并聯(lián)電路，從而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中知識(shí)合作學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)。