核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀教學(xué)

陳四建

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托的素質(zhì)教育工程發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的潛在影響，仍然有一部分初中學(xué)校在展開(kāi)素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中，片面化或者說(shuō)單一化解讀素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)關(guān)注陷入形式主義。文章從現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)中的名著教學(xué)啟導(dǎo)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;名著;閱讀教學(xué)

一、 前言

閱讀不僅是學(xué)生展開(kāi)文化課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是豐富自身創(chuàng)新眼界的前提。語(yǔ)文教師通過(guò)優(yōu)秀的名著閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在靈活的閱讀教學(xué)過(guò)程中拓寬自身的學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生將平時(shí)在語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。因此，語(yǔ)文教師要想對(duì)名著閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)提升，就需要使用正確的閱讀啟導(dǎo)手段，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全方位培育，來(lái)促使學(xué)生閱讀意識(shí)提高。

二、 目前初中名著閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）功利化閱讀

近年來(lái)，隨著中國(guó)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、掌上學(xué)習(xí)機(jī)以及與手機(jī)、電腦等相關(guān)的應(yīng)用軟件，使學(xué)生的課外時(shí)間被這些智能設(shè)備大量占據(jù)，學(xué)生的閱讀也無(wú)形轉(zhuǎn)換為各類快餐式信息閱讀。因此，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良性閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師就在課內(nèi)時(shí)間加入了一些閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)穿插，如“經(jīng)典名著”閱讀，以及對(duì)應(yīng)的名著閱讀測(cè)試。但是，在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿粘９ぷ髁恳约耙恍┫嚓P(guān)政策的硬性要求而應(yīng)付設(shè)計(jì)，學(xué)生難以在短時(shí)間的閱讀安排規(guī)劃中，深入學(xué)習(xí)掌握與名著閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。造成語(yǔ)文教師的師德出現(xiàn)缺失，而學(xué)生也難以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自身的正向價(jià)值觀。

（二）淺閱讀

在現(xiàn)階段，有很大一部分初中學(xué)生在語(yǔ)文教師的高壓管理與教學(xué)之下，將名著閱讀視作被定性的必須完成類作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在課上時(shí)間與課下時(shí)間內(nèi)閱讀名著經(jīng)常是以消極性的態(tài)度來(lái)進(jìn)行的，久而久之，學(xué)生極為容易排斥閱讀，無(wú)論是基礎(chǔ)的教材閱讀，預(yù)習(xí)閱讀，亦或是名著課外閱讀。并且，在閱讀的過(guò)程中，形式化閱讀，于注意力不集中的情況下，應(yīng)付式閱讀，無(wú)法將名著的表達(dá)主題以及具體的著作內(nèi)容進(jìn)行消化。而這就是最典型且最常見(jiàn)的淺閱讀現(xiàn)象，讓很大一部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展名著閱讀教導(dǎo)時(shí)頭疼、浮躁。

（三）教師的重視程度低

初中階段的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，除了上述的兩種最常見(jiàn)問(wèn)題現(xiàn)象之外，還有一個(gè)根源性影響原因是，在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，有一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，只注重閱讀，而沒(méi)有將閱讀教學(xué)的板塊進(jìn)行詳盡劃分，如教師本應(yīng)該按照實(shí)際的名著閱讀啟導(dǎo)，將名著閱讀教學(xué)按照題材進(jìn)行群文閱讀劃分，亦或是故事性提問(wèn)教學(xué)等。但是在實(shí)際的教學(xué)狀況中，由于教師將名著教學(xué)的重視程度較低，就沒(méi)對(duì)名著閱讀教學(xué)報(bào)以較高的關(guān)注，從而導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)更像是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外輔助板塊，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下簡(jiǎn)易的知道經(jīng)典名著有哪些，但是具體的故事內(nèi)容并沒(méi)有深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

（四）教師的引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗略

經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)，就是借助古典名著的時(shí)代背景、遣詞造句等將特殊的時(shí)代文化通過(guò)名著內(nèi)容展示于學(xué)生。因此，學(xué)生如果可以深層的了解并閱讀相關(guān)名著，就可以通過(guò)名著的閱讀感悟形成自屬的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，并將在名著閱讀中提煉的精華內(nèi)容長(zhǎng)期作用于自身，受益一生。但是，在實(shí)際的名著教學(xué)安排中，語(yǔ)文教師展開(kāi)細(xì)化的名著教學(xué)時(shí)，僅僅是向?qū)W生推薦適讀名著，或者在初期的名著導(dǎo)讀中簡(jiǎn)單的將名著選段進(jìn)行講義式講授，沒(méi)有詳細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生從與名著相關(guān)的作者生平、人物關(guān)系等角度進(jìn)行名著閱讀的前期準(zhǔn)備與實(shí)際邏輯結(jié)構(gòu)拆解，學(xué)生難以在自主閱讀的過(guò)程中清晰摸清整體脈絡(luò)，甚至可能云里霧里，體會(huì)不到名著閱讀的意義。

三、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景，在初中階段的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師借由名著導(dǎo)讀來(lái)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生淺層的名著閱讀興趣，不僅可以讓學(xué)生由淺入深的理解名著之所以成為名著的實(shí)際價(jià)值，還可以讓學(xué)生在延展閱讀的過(guò)程中自發(fā)喜歡上名著閱讀活動(dòng)。因此，興趣就成為了最基本的“鑰匙”，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行前期的引導(dǎo)鋪墊，然后在氛圍與情緒都達(dá)到高度積極的正向狀態(tài)時(shí)，導(dǎo)出相關(guān)的名著推薦，讓學(xué)生根據(jù)自身的探究喜好來(lái)進(jìn)行相關(guān)名著的深入閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅最終形成了正確的閱讀習(xí)慣，還可以主動(dòng)自發(fā)地參與到后期的課堂教學(xué)活動(dòng)，喜歡上語(yǔ)文教學(xué)本身，既開(kāi)拓閱讀眼界，又提升閱讀素養(yǎng)。

（二）拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

初中階段的名著閱讀教學(xué)從一定層面來(lái)看，可以較好的拓展學(xué)生的想象思維，然后提升學(xué)生的理解能力、解讀能力。因此，當(dāng)語(yǔ)文教師在正式的名著閱讀教學(xué)中，結(jié)合提前設(shè)計(jì)好的閱讀導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的穿插，可以讓學(xué)生更好的理解名著內(nèi)涵，用簡(jiǎn)短的時(shí)間提煉名著的精髓，并且，在選段內(nèi)容的閱讀之后可以將該部分內(nèi)容的精華進(jìn)行個(gè)性化再解讀?；诖?，語(yǔ)文教師就需要學(xué)會(huì)從教育結(jié)果反推教學(xué)過(guò)程，對(duì)于閱讀教學(xué)匯總名著閱讀教學(xué)的實(shí)際占比進(jìn)行合理審視，以此基于學(xué)生的實(shí)際閱讀需求來(lái)靈活的展開(kāi)閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新思維等在契合的教學(xué)引導(dǎo)下合理拓展。

（三）獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，升華學(xué)生的閱讀情感

初中時(shí)期的名著閱讀教學(xué)要想取得優(yōu)秀的閱讀教學(xué)成果，不僅需要語(yǔ)文教師從自身視角對(duì)名著閱讀教學(xué)多加重視。還需要語(yǔ)文教師積極主動(dòng)的深入學(xué)生集體，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看問(wèn)題。只有這樣，語(yǔ)文教師在正式的名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，才可以不僅選好具體的需閱讀名著范圍，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，還可以在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)名著閱讀啟導(dǎo)，多加鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀習(xí)慣、閱讀思路。并讓學(xué)生在今后的自主閱讀環(huán)節(jié)深化自身的名著閱讀感受，形成獨(dú)屬自身的名著閱讀認(rèn)知與名著閱讀體驗(yàn)。將在名著閱讀中學(xué)習(xí)并掌握的實(shí)際技能貫徹應(yīng)用在所有學(xué)科知識(shí)深入學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。