戴俊

【摘要】“少教多學(xué)”是一種“授人以漁”的教學(xué)理念，它要求教師在教學(xué)中追求教得更好、更精、更有效;學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得更主動、更科學(xué)、更有用。就高中政治學(xué)科而言，近幾年的高考命題更加注重對學(xué)生能力和思維的考查，所以教師要更加注重“少教多學(xué)”，即進(jìn)一步突出在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本文立足新課程改革背景下的高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在高中政治教學(xué)中落實(shí)“少教多學(xué)”的教育學(xué)理念，以期進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;高中政治教學(xué);教學(xué)改變;策略探究

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘教為不教思想的‘少教多學(xué)、淺入深出課堂教學(xué)模式研究”（課題編號：YZ-c/2018/40）的研究成果。

新課程改革要求學(xué)生具備一定的知識運(yùn)用能力和政治思維能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。因此，高中政治教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要打破傳統(tǒng)的以知識傳遞為主的教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來把握更多的思維訓(xùn)練機(jī)會，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思維能力。本文將從高中政治教學(xué)的實(shí)際情況入手，分析高中政治教學(xué)改革中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)一步探究如何在高中政治教學(xué)活動中踐行“少教多學(xué)”的教育理念。

一、高中政治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析

（一）以教師作為教學(xué)活動主體的現(xiàn)象仍然存在

近年來，高考政治命題動向更加傾向于對學(xué)生的思維和知識運(yùn)用能力考查，但是，學(xué)生要想掌握政治思維能力和知識運(yùn)用能力，就必須有足夠的政治理論基礎(chǔ)作為支撐。基于這樣的認(rèn)知，部分教師在開展政治教學(xué)活動時會過度注重對理論知識的講授，采取了不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如，有的教師在教學(xué)活動中未能關(guān)注學(xué)生知識的理解情況，而是一味地向?qū)W生講解重點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生迅速投入背誦記憶的環(huán)節(jié)中。這樣的教學(xué)方式不是讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解記憶，而是讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是非常不利的[1]。

（二）學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

在高中政治教學(xué)中，要想讓學(xué)生有更多自主思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也就意味著教師要留出更多的時間來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。但是，部分高中政治教師認(rèn)為，給予學(xué)生更多的自主思考和自主學(xué)習(xí)機(jī)會，并不能快速推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)度，而且很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，他們雖然意識到學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，但在教學(xué)過程中并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，仍然傾向于對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配和指令發(fā)布，忽視了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主思考和自主探究。另外，有很多高中政治教師在開展教學(xué)活動時雖然對小組合作學(xué)習(xí)模式有了一定的嘗試和探索，但是很少有教師將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個高中階段。所以，從現(xiàn)階段來看，高中階段的政治教學(xué)改革工作雖然取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)生的課堂主體地位仍然沒有得到充分的尊重和體現(xiàn)。

（三）過度統(tǒng)一的教學(xué)模式，不利于學(xué)生能力的提高

以往的高中政治教學(xué)中，教師通常會采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，對所有學(xué)生一視同仁，要求不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生解答相同難度的題目。但是，這樣的教學(xué)方式不適合所有學(xué)生，教師沒有根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況來合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，在高中政治教學(xué)中，真正嘗試對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)或者分層教學(xué)的教師較少。在過度統(tǒng)一的教學(xué)模式中，常常出現(xiàn)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足的情況。

二、促進(jìn)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在高中政治教學(xué)運(yùn)用的落實(shí)

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)是踐行“少教多學(xué)”教學(xué)理念的首要條件

在開展教學(xué)活動前，教師一般會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么教師就可以將課前預(yù)習(xí)階段當(dāng)作學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，并對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分強(qiáng)化，以便落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念[2]。例如，在教學(xué)“辯證唯物主義”這一節(jié)時，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握不同的觀點(diǎn)和態(tài)度所反映的哲學(xué)知識，這一要求對于大部分剛剛接觸哲學(xué)的學(xué)生來講是比較困難的，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。又如，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究辯證唯物主義思想的主要內(nèi)涵：“辯證唯物主義是馬克思在批判地繼承了人類文化的優(yōu)秀成果，特別是在批判地吸收了黑格爾辯證法的‘合理內(nèi)核和費(fèi)爾巴哈唯物主義的‘基本內(nèi)核的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，辯證唯物主義的誕生是哲學(xué)史上的偉大變革。”其次，教師可以讓學(xué)生探尋辯證唯物主義發(fā)展的歷史軌跡，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充足的課前準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)后，教師再開展這一節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)時，課堂上需要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識就會變少，教學(xué)效率會得到有效提升。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位

要想在高中政治教學(xué)中真正落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師在教學(xué)活動中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位就必須得到弱化，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“我國的國家制度”這一節(jié)中的政黨制度時，教師可以讓學(xué)生分析和闡述我國的國家制度，讓他們通過思維導(dǎo)圖的形式來對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論和梳理總結(jié)，得到如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

通過學(xué)生的實(shí)際操作，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)@些知識進(jìn)行有效整合。因此，教師不必在每一次的教學(xué)活動中都重視對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)和傳遞，可以適當(dāng)?shù)販p少對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對課本上的知識進(jìn)行梳理，并繪制思維導(dǎo)圖，這樣既能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握所需知識。

（三）嘗試進(jìn)行合理的區(qū)別化教學(xué)

同一班級的學(xué)生在進(jìn)行政治學(xué)習(xí)活動時，所取得的學(xué)習(xí)成效是不同的，而且學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，所表現(xiàn)出來的能力差異較大。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，他們能在學(xué)習(xí)中形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，具備較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們在思維能力和政治知識的運(yùn)用能力方面還存在一定的缺陷。所以，為了幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的突破，也讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，獲得相應(yīng)的發(fā)展，政治教師可以嘗試對學(xué)生進(jìn)行合理的區(qū)別化教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的層次，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要選擇一些綜合性的題目對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使這部分學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步提高對知識的綜合運(yùn)用能力;對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇一些基礎(chǔ)類的題目對他們進(jìn)行訓(xùn)練，幫助這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方式，每位學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中都能夠接觸到適合自己實(shí)際能力的題目，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主思考的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力[3]。

總而言之，在開展高中政治教學(xué)活動時，教師一定要依據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。而要使這一教學(xué)理念得到真正落實(shí)，教師需要弱化自己對學(xué)生的監(jiān)督和制約，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，還應(yīng)嘗試讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并對他們進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到逐步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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鐘海生.淺析“少教多學(xué)”模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：113.