小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

[摘 要] 近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅注重在教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予了很高的關(guān)注度。受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，這直接限制了學(xué)生思維的發(fā)展。為了解決以上問題、實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，教師需要深刻認識培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展分層教學(xué)、設(shè)計實際問題等策略，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生的思維能力得到顯著提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

[作者簡介]尹士娥（1977—??? ），女，江蘇東海人，東?？h幸福路小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一種特定能力，它能幫助學(xué)生在思考、計算數(shù)學(xué)題時自主轉(zhuǎn)變思想，具體化數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促進自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)育完全，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，不僅需要向?qū)W生傳授大量的計算、解題技巧，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)氣氛沉悶

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、難以理解的特點。面對枯燥、單一的文字，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛變得沉悶。此外，教師未對教學(xué)方法積極創(chuàng)新，通常在上課鈴響后直接開始授課，未能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，也不注重在課堂上延伸教材內(nèi)容之外的知識，限制了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教學(xué)方式單一

為了在有限的時間里全面地向?qū)W生傳授教材上的知識，教師通常根據(jù)教學(xué)大綱進行授課，或者是習(xí)慣性地以“師問生答”的方式進行互動，以期提高學(xué)生的理解能力。這樣的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生在課上時刻處于被動接受的狀態(tài)，久而久之形成思維依賴，不愿意主動思考、分析問題，限制了學(xué)生思維能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚認為，數(shù)學(xué)是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。然而，數(shù)學(xué)教材中選取的內(nèi)容往往十分抽象且用詞嚴謹，導(dǎo)致大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，再加上教師沒有在教學(xué)中巧借生活實例來講解數(shù)學(xué)理論知識，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)生倍感吃力，既無法享受解題帶來的樂趣，又不能有效提高思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維敏捷，能在教師傳授知識后迅速地理解知識并應(yīng)用到解題過程中;而也有學(xué)生僅通過死記硬背的方式，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶，思維無條理，思考、理解、學(xué)習(xí)能力有限，直接影響了其數(shù)學(xué)能力的提高。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是開發(fā)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，如勤于思考、敢于質(zhì)疑等，進而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中游刃有余。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維潛能

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強的特點，他們雖然想探索新鮮事物，但是無法持久地保持注意力。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改善課堂教學(xué)氛圍，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的方式之一。教學(xué)情境普遍具有鮮活、生動的特點，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維動機，讓學(xué)生在情境中自主思考、大膽探究，進而提高學(xué)生的思維能力。同時，教師在備課時深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“乘法的初步認識”的教學(xué)過程中，教師可以先用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于游樂園的視頻，視頻中展示的游樂項目能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以在多媒體設(shè)備上展示游樂園的主題圖，讓學(xué)生回答幾個問題：①飛機里有多少個人？②火車里有多少個人？③過山車里有多少個人？④你是通過什么方法得出這幾道題的答案的？游樂園情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)中，進而對問題展開思考并進行計算，教師也能自然地引出這堂課的重點內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生能很快地給出正確答案。可見，學(xué)生的計算思維已完全得到激發(fā)，教師可在此時介紹本堂課的課題，并向?qū)W生講解乘號、乘法的意義及概念，讓學(xué)生將對乘法的認識上升到理性層面，且能夠結(jié)合教材內(nèi)容，再次嘗試使用乘法算式，計算以上題目。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師引出課程主題，激發(fā)學(xué)生的思維動機，促進學(xué)生思維能力的提高。

（二）開展分層教學(xué)，開發(fā)邏輯思維

在講授數(shù)學(xué)知識時，對于一部分難以理解的知識，教師通常需要重點闡述，而這一部分內(nèi)容恰好是開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速理解并消化所學(xué)知識，讓學(xué)生緊跟教學(xué)步伐，教師可以采取分層教學(xué)法，設(shè)計不同難度的問題，以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使其在無形之中把握教學(xué)重難點，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，便于后續(xù)教學(xué)的開展。

例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識，回顧質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，找出20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)，并與奇數(shù)、偶數(shù)進行比較，進一步加強學(xué)生對質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)及偶數(shù)等概念的理解。在學(xué)生理順質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別后，教師可以加大難度，在白板上出示數(shù)字：23、8、15、4、2、13、19、45、32、17、22、52、97，讓學(xué)生找出其中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，并通過思考、分析，說出數(shù)字的分類標準。最后，教師可以提出幾個問題：①什么數(shù)不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？②最小的質(zhì)數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)？③最小的合數(shù)是多少？通過層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入思考狀態(tài)，讓學(xué)生在這一過程中鞏固質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)及偶數(shù)的概念，并拓展學(xué)生的邏輯思維能力。分層教學(xué)可以滿足不同認知水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在思考和分析問題的過程中，正確運用數(shù)學(xué)理論知識，不斷提高個人思維能力。

（三）設(shè)計實際問題，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，雖然可以將其應(yīng)用于生活，解決一些常見問題，但部分教師在教學(xué)時未能融入生活元素，單純地講解抽象、嚴謹?shù)臅局R，或者僅僅讓學(xué)生在課后完成教材上的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運用數(shù)學(xué)思維，思考和分析生活中的實際問題，這限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。對此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計與生活相關(guān)的實際問題，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供機會，確保學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識后，能夠?qū)W以致用。

例如，在“認識人民幣”的教學(xué)過程中，教師可以提前準備好人民幣道具，在課堂上向?qū)W生發(fā)放。由于在日常生活中學(xué)生都接觸過人民幣，也知道人民幣的用途，所以學(xué)生很快便能猜到本堂課的主題與購物有關(guān)。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成一間文具店，將課桌看作貨架，在課桌上擺放好文具并提出問題：“同學(xué)們，準備開學(xué)了，現(xiàn)在我們每個人手上都有10元人民幣，可以在文具店購買什么東西呢？”A同學(xué)回答：“應(yīng)該可以買作業(yè)本、筆和橡皮擦?！盉同學(xué)回答：“10塊錢也可以只買一樣?xùn)|西，比如只買本子或只買筆?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以選出幾名同學(xué)分別扮演店員和顧客，要求他們模擬購物的場景：作業(yè)本2元一本，橡皮擦1元一塊，筆2元一支，顧客進店購買了3本作業(yè)本，2支筆和4塊橡皮擦，店員計算出以上物品的總價后，讓顧客核對，價格無誤后，顧客付款。通過實際問題開展教學(xué)活動，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的購物經(jīng)驗，對問題進行延伸，同時強化加減法的運用，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維動機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實踐，讓學(xué)生的思維能力得到多方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

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