師磊

摘 要 在以往的課堂學習或撰寫論文的過程中，經(jīng)濟類專業(yè)學生在對經(jīng)濟現(xiàn)象進行闡釋時往往不能正確的從經(jīng)濟學原理中找到對應的理論支撐，存在著缺乏理論基礎的情況。本文以案例啟發(fā)式、引導式教學在課堂學習中的實踐探索為基礎，討論如何引導學生從經(jīng)濟現(xiàn)象中把握本質規(guī)律，增強學生問題導向型的思維邏輯，夯實經(jīng)濟學的理論基礎。

關鍵詞 案例啟發(fā) 政治經(jīng)濟學 引導式教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.044

Abstract In the process of classroom learning or writing papers in the past， economics majors often cannot correctly find the corresponding theoretical support from economic principles when explaining economic phenomena， and there is a lack of theoretical basis. Based on the practical exploration of case heuristic and guided teaching in classroom learning， this paper discusses how to guide students to grasp the essential law from economic phenomena， strengthen their problem-oriented thinking logic， and consolidate the theoretical foundation of economics.

Keywords case inspiration; political economy; guided teaching

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)既有的教學經(jīng)驗，本文認為目前國內(nèi)不少高校在“政治經(jīng)濟學”的教學方面都存在著教學理念保守、教學模式缺乏與時俱進等不足之處，具體而言，可歸納為以下幾方面：（1）“政治經(jīng)濟學”課程的授課形式仍主要以傳統(tǒng)注入型授課模式為主，缺乏課堂互動以及學生之間的交流討論;（2）“政治經(jīng)濟學”中的概念較為抽象，對于本科一年級學生而言容易顯得枯燥，學習興趣不高;（3）“政治經(jīng)濟學”課程屬于專業(yè)基礎理論性課程，在以往的教學中缺乏引導學生用經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟問題的現(xiàn)象。（4）“政治經(jīng)濟學”課程在研究經(jīng)濟規(guī)律時，使用的方法、視角不同于《西方經(jīng)濟學》，現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，缺乏將此兩門課程進行對比的內(nèi)容，事實上，兩門課程均為探討經(jīng)濟規(guī)律的原理性課程;（5）“政治經(jīng)濟學”課程具有鮮明的階級性特點，在教學中應與時俱進，向同學們介紹并呈現(xiàn)中國特色社會主義對馬克思主義政治經(jīng)濟學的發(fā)展與完善。

鑒于如上問題，本文認為“政治經(jīng)濟學”的授課形式亟需調(diào)整，授課教師應根據(jù)“政治經(jīng)濟學”的課程特點改變授課理念及教學風格，選用與時俱進、切實可行的授課模式并應用于該課程的教學之中。與此同時，在授課的過程中，任課教師可適當擴大案例庫，增強教師與學生的互動性，引發(fā)同學們之間的交流，引導學生從身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象中把握本質，認識經(jīng)濟規(guī)律。

2 啟發(fā)引導式教學的內(nèi)容及目標設計

2.1 內(nèi)容設計

2.1.1合理設計問題，鍛煉學生問題導向型思維方式

在“政治經(jīng)濟學”課程的教學開始之時，授課教師應根據(jù)相應的教學內(nèi)容，設計一些可以引發(fā)學生興趣的問題，激發(fā)學生思考的積極主動性，引導學生在探索中學習，在學習中思考，強化問題意識導向。

2.1.2采用現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為教學案例

本課程可以結合西方資本主義國家?guī)啄陙淼慕?jīng)濟現(xiàn)實問題作為案例材料，講解課程內(nèi)容，同時豐富學生們的國際視野。

2.1.3優(yōu)化教學方式，改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方法

改變傳統(tǒng)教學模式，變灌輸式為交流討論、引導啟發(fā)式教學。在學習的過程當中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生加強對基本概念的理解，同時幫助同學們厘清課程內(nèi)容的邏輯框架，在此過程中，授課教師可結合多種互聯(lián)網(wǎng)授課平臺，并借助于此，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

2.2 目標設計

（1）以“政治經(jīng)濟學”課程為例，構建基于案例設計、啟發(fā)式、引導式課程教學的教學模式。（2）發(fā)現(xiàn)并總結啟發(fā)式、引導式教學模式在實踐中的不足和改進方案。（3）加強對學生思維模式的鍛煉，提高學生自主思考、自主學習的興趣及能力。在以上的內(nèi)容及目標設計當中，還應注意以下兩點問題：首先，案例材料選取恰當。在教學之前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選取相關的案例材料，材料源于現(xiàn)實國內(nèi)外經(jīng)濟現(xiàn)象，特點在于具有引導式、啟發(fā)式;其次，問題設計靈活開放。在教學過程中，對將要學習內(nèi)容首先拋出問題，并說明為什么要思考這樣的問題，以引發(fā)同學們的思考以及要講解的相關內(nèi)容。問題設計要突出開放性、鮮活性與趣味性。

3 課堂實踐的過程與方法

3.1 實踐過程

材料準備。在材料準備階段，教師應根據(jù)課程內(nèi)容選取密切相關的案例材料，同時對整個教學過程加以設計。

案例呈現(xiàn)。在正式上課過程中，教師首先對此前學習過的內(nèi)容以及要學習的內(nèi)容加以回顧和引導，讓學生快速熟悉課程相關內(nèi)容。同時在該階段，教師展現(xiàn)準備好的案例材料，并針對材料提出思考問題。

交流討論。將所在班級學生以3人為單位進行小組構建，小組內(nèi)成員須明確分工，準備對思考問題的回答，結束后，小組需解答根據(jù)案例設計的問題。

引導啟發(fā)。針對學生對案例材料的解析以及問題的回答，教師需對小組的表現(xiàn)進行評價，同時引導學生對相關知識點的思考，講解課程中的重點概念，鋪設課程內(nèi)容的邏輯鏈條，構建知識框架體系。

反思總結。在教學過程結束之后，教師要反思該教學方式中的不足以及經(jīng)驗，包括對案例材料選取是否恰當，是否能夠調(diào)動同學們的積極性等方面，為下一次教學總結經(jīng)驗教訓。

3.2 實踐方法

文獻研究：基于案例設計的教學模式在國內(nèi)外高等院校中已經(jīng)大范圍采用，查閱相關的文獻及實踐成功的案例，為本課程的教學實踐提供理論支持和依據(jù)。

案例設計：根據(jù)“政治經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容，從現(xiàn)實經(jīng)濟問題中合理選取案例材料作為教學資料的重要補充。

比較分析：對基于傳統(tǒng)型的教學模式與案例啟發(fā)型教學模式做出對比分析，總結兩種模式各自的優(yōu)勢與不足，揚棄性汲取經(jīng)驗。

訪問交流：針對已經(jīng)學習過的同學展開對該課程改進空間的建議訪談，同時，在未來的教學實踐過程中及時與同學們展開交流，結合學生們的興趣以及教學內(nèi)容，不斷改進和完善課程教學。

4 結束語

與傳統(tǒng)的注入型模式相比較而言，啟發(fā)引導式教學的優(yōu)勢特點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，培養(yǎng)并鍛煉學生學習“政治經(jīng)濟學”的思維模式。該課程體系的教學設計是以鍛煉學生學習經(jīng)濟學原理、探索經(jīng)濟規(guī)律的思維模式為要點，對于當代大學生的培養(yǎng)，任課教師應當做到授人以魚，同時更要注重授人以漁，通過“問題思考—交流探索—解決方案”的邏輯，培養(yǎng)并鍛煉學生自主學習的能力;其次，培養(yǎng)學生的理論推導能力。“政治經(jīng)濟學”課程的學習內(nèi)容具有概念抽象、邏輯嚴謹、分析方法獨特等特點特征，通過本文所提出的教學設計，可以錘煉學生的理論思維邏輯;最后，激發(fā)學生的自主學習興趣，學習的過程中既要做到培育學生的發(fā)散性思維，還要做到引領學生的邏輯性思維，以探索與交流的方式引導學生發(fā)散思維與邏輯能力的融合是“政治經(jīng)濟學”這門課程教學改革的方向之一，同時也是適合大學生思維特征的教學方式變革的有益嘗試。

本文重點在于探尋適合當代大學生思維模式的“政治經(jīng)濟學”課程教學模式變革，從教學設計到案例材料選取，應做到具有鮮活性、可讀性以及有趣性的特點，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時提升學生的學習能力。

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