《莊子》整本書閱讀的教學研究

胡愷純

摘 要 隨著新課標的頒布，“整本書閱讀”成為教育內容的熱門話題之一。此內容旨在引導學生通過閱讀整本書，根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，獲得成功的閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，并在獲取書中精髓的同時讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以《莊子》為例，為“整本書閱讀”的教學提供一些教學方法。

關鍵詞 整本書閱讀 《莊子》 閱讀價值 教學步驟

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.020

Abstract With the promulgation of the new curriculum standard， "whole book reading" has become one of the hot topics in education. This content aims to guide students to read the whole book， according to different reading purposes， using different reading methods， obtain successful reading experience of the whole book， form their own reading methods， and let students form correct world outlook， outlook on life and values while obtaining the essence of the book. Taking Zhuangzi as an example， this paper provides some teaching methods for the teaching of "whole book reading".

Keywords whole book reading; Zhuangzi; reading value; teaching steps

1 《莊子》整本書閱讀的價值

1.1 文學價值

《莊子》是道家的經典著作，總共33篇，分為內篇、外篇、雜篇三個部分?！肚f子》一書大都是用“三言”形式說理，即寓言、重言、卮言，其中寓言是最主要的方式。全書寓言數量眾多，仿佛是一本故事集，而這本故事集通過超乎尋常的想象力，構成奇特的形象世界，如：《逍遙游》中的“北冥有魚……化而為鳥……怒而飛，其翼若垂天之云”;《齊物論》中的“罔兩問影”;《養(yǎng)生主》中的“莊周夢蝶”;《則陽》中的“蝸角蠻觸”等等。而作為哲理散文，它的說理不以邏輯推理為主，而是通過形象描寫，表現出思辨性的意境和奧深的哲理以及形象恢詭的論辯風格。[1] 寓言的運用，在莊子的散文里在一定程度上算得上是莊子人格的流露。不僅如此，《莊子》的語言如行云如水，其句式錯綜復雜，富于變化，喜用極端之詞，奇崛之語，有意追求尖新奇特。全書既有賦的鋪陳，又有詩的節(jié)奏，既為后世提供了語言范式，又為后代文學創(chuàng)作提供了大量的詞匯和豐富的成語，是后世文人的素材寶庫。

1.2文化價值

道家作為春秋時期諸子百家中最有特色的流派之一，對中國社會產生了難以磨滅的影響。莊子繼承了老子的思想，但又不同于老子鮮明的政治傾向和政治目的，莊子主張順應自然，追求精神自由，反對禮樂制度，希望人類社會返璞歸真，回到清靜無為的原始社會去。[2] 莊子以抽象思辨、瑰麗的想象來實現他對宇宙萬物的根據和原則探求。千百年來，莊子的宇宙觀、社會觀、人生觀對后世有著深遠的影響，許多著名專家都認為《莊子》是中國的靈魂之書。如蘇軾：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！薄叭松鐗?，一樽還酹江月?！保ā肚俺啾谫x》《念奴嬌·赤壁懷古》）等正與“逍遙游”的思想相對應，追求人生自由。

1.3 教育價值

客觀地說，《莊子》不是一部純粹的教育著作，它包含著哲學、文學、美學等內涵，但在這之中也包含著莊子的教育思想?，F今社會，不僅職場的工作人員壓力大，學校中學生的壓力也大，對于學生來說，《莊子》中的“逍遙”思想，是“精神的避難所”。我們需要莊子的“逍遙”精神來緩解壓力，梳理心情。同時《莊子》中提出的“至人”“神人”“圣人”為學生樹立了理想人格。另外，因為青少年時期心理發(fā)育不完善，極易受到引誘，所以《莊子》在為我們樹立理想人格的同時，也告誡我們交友的原則：要選擇志同道合的人，而不是以利益為前提進行交往。在審美教育方面，《莊子》告訴我們“美”不僅是客觀的，更是主觀的，也就是說行為是否美。要讓學生明白在美與不美這個問題上，外表只是加分項，一個必要條件，而不是絕對條件，絕對條件是人的行為的美。莊子把外表丑行為高尚的看作是美;不僅把外表美與社會聯系在一起，而且與人的道德聯系在一起，稱為“上德”，即最高的道德。對于教師來說，《莊子》告訴我們教育要順其自然，講究“無為”教育，不要過多干涉學生，尊重學生的個性發(fā)展，求“異”不求“同”?！肚f子》所展現的教育價值在我們今天的社會是必不可少的，也正是我們所缺的。

綜上，從宏觀來說，學生閱讀《莊子》一方面吸取精華部分，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。另一方面可以啟迪學生的思維和智慧，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從微觀來說，閱讀《莊子》可以讓學生調節(jié)心理，明辨是非，提升思想境界。

2《莊子》整本書閱讀教學步驟

2.1 初讀：把握主要內容

教師可以先對學生進行導讀，向學生介紹《莊子》的作品梗概、作品的文學價值以及對學生熟知的文人的影響。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地進行整本書閱讀。其次，學生可以利用語文早自習、晚自習或者課余時間自主閱讀《莊子》整本書，疏通文義，做到不以辭害意，把握文章主要內容。在閱讀期間準備好筆記本，隨時記錄好詞、好句，為寫作積累素材、閱讀的感受以及遇到的問題。最后針對問題，自行上網查閱相關資料或者與同學進行交流來嘗試解決，如若還未解決，教師可以利用班會或者上課時間組織全班討論，進行統(tǒng)一答疑。

2.2 深讀：解讀莊子人物形象

閱讀完整本書之后，通過文中的相關章句、教師介紹的生平事跡，以及上網查閱相關資料進行補充，學生對莊子的形象已經初具規(guī)模，可以讓學生用文字寫出自己心目中莊子的形象，談談對莊子這一人物的理解。在書寫之前，教師要明確要求及方法：要堅持真、信、活的原則，同時要全面地展現人物形象及性格特征;語言生動形象，思路清晰明確，論述具有邏輯性，具有明確的論據、論點支撐觀點。最后，全班集體交流，以小組為單位，每一組派出一位代表向大家進行匯報演講，師生就演講中的某些觀點展開討論，如果持有不同的意見，同樣需要拿出明確的論據、論點支撐不同意見的觀點。全員演講完畢后，全班進行評選，選擇最優(yōu)的演講人。

2.3 精讀：體會莊子的思想

《莊子》集中體現了莊子的各方面思想，包括莊子的人生態(tài)度，政治觀念，教育理念、審美傾向等多方面內容。因為相關的語句數量龐大，章數較多，可以讓學生以小組為單位，從以上內容中任選一個主題進行整理，小組成員圍繞選擇的主題進行自主閱讀，在仔細閱讀的同時也可以查閱資料以便更好地理解，這樣就可以完成對不同主題思想要點的梳理。梳理完成之后，每個小組分別將自己組員整理的思想綜合在一起，進行查漏補缺。之后，每組分別派出一位代表向全班展示，其他同學針對展示的內容可以提出不同的疑義，讓全班都參與進來，結合背景、人物、事跡、書中的內容等展開辯論，最后教師進行明確、總結。

2.4 延伸：傳承中華文化

在經過初讀、深讀、精讀之后，學生已經全面、深入地把握莊子的人物形象特點及思想內涵。在這一階段，可以通過積累成語、名句、寓言、精彩的段落篇章等，豐富學生的文化積淀，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，可以從《莊子》的內容、價值、意義等方面對《莊子》一書進行評價，讓學生對《莊子》有更加立體的認識。在評價時，要提示學生注重評價的客觀性、科學性，以及語言的生動性。還是以小組為單位，每組派出兩個代表，其中一位講述積累的素材，如果是成語，需要學生講出在原文中的意義和在現代漢語中的引申義。如果是寓言，可以從它的意義、思想、啟示等幾個方面進行闡述。若是精彩的篇章段落，則需要說出精彩的部分在哪里，看看哪位代表積累的又多又好。另一位代表則談談對《莊子》一書的看法以及讀完的收獲。最后教師進行總結。但是要注意，因為莊子的時代距離我們現今社會過于遙遠，書中的一些觀念與價值可能會與現在不符，所以教師要引導學生用辯證地眼光看待問題。

“讀萬卷書，行萬里路”是優(yōu)秀人才成長之必須。閱讀整本書不僅能夠擴大閱讀空間，養(yǎng)成終生讀書的習慣，也能幫助學生發(fā)展思維品質，掌握閱讀方法?？傊?，教師在探索整本書閱讀教學步驟時，應以新課標為標準，讓學生自主閱讀，學會旁批、點評、和隨筆等閱讀方法，記錄自己的閱讀結果和思維結果，學會與他人交流合作。教師不能以自己的閱讀經驗講解代替或者限制學生的閱讀與思考，教師應善于發(fā)現學生閱讀整本書的閱讀經驗，及時組織交流與分享。更應善于發(fā)現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

參考文獻

[1] 張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，1995.

[2] 張岱年，方克里.中國文化概論（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.