徐瑩瑩 戚瑞豐

【摘要】本研究采用隨機抽樣法選取333名大班幼兒為研究對象，使用《學(xué)前品質(zhì)領(lǐng)域測查量表》評估大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展狀況，主要教養(yǎng)人報告家庭教育投入的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體水平良好，但各維度發(fā)展不平衡。好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低；6歲后大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下；男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動性、堅持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在顯著正相關(guān)，家庭教育投入對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測作用。家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì)；家庭教育經(jīng)濟投入；家庭教育時間投入

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）12-0031-06

【作者簡介】徐瑩瑩（1994-），女，安徽宿州人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；戚瑞豐（1976-），男，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問題的提出

在兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童能夠以豁達的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，這種品質(zhì)將伴隨他們進入學(xué)校，甚至貫穿一生[1]。

學(xué)習(xí)品質(zhì)，英文習(xí)慣用“approaches to learning”來表達。1991年，美國“國家教育目標委員會”（National Education Goals Panel，簡稱NEGP）將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的維度。我國2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對新時期學(xué)前教育發(fā)展方向也明確指出，應(yīng)當“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的。”[2]以往研究也表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)是“兒童社會性、情緒、認知發(fā)展及其交互作用的核心”[3]，是實現(xiàn)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備品質(zhì)。

在影響因素方面，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論表明，家庭是兒童在生活過程中最直接的影響因素。王寶華和馮曉霞（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有明顯的影響，家庭社會經(jīng)濟地位較高的兒童其學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著優(yōu)于家庭社會經(jīng)濟地位較低的兒童[4]。但對于每個幼兒來說，在家庭及家庭文化圈內(nèi)的實踐經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展最具影響力。在家庭系統(tǒng)中，簡·楊等人研究了家庭收入與兒童發(fā)展的兩組中介因素——家庭投資和家庭活動過程，結(jié)果表明家庭收入與兒童發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)大部分是由家庭投資提供激發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境所調(diào)節(jié)的[5]。本研究綜合以往文獻分析及實證研究，進一步探討家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，抽取6所HF市一類幼兒園340名大班幼兒作為研究對象，回收有效數(shù)據(jù)333份。有效數(shù)據(jù)中男童176名，女童157名，平均月齡為72.35，標準差為3.86。

（二）研究工具

1. 學(xué)習(xí)品質(zhì)測量工具

本研究采用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專家組編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測查量表》測評幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。使用該項工具時，測查者主要通過觀察幼兒在完成9項認知活動時的表現(xiàn)，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行評分。測評采用4級計分，根據(jù)幼兒完成9項認知活動時的表現(xiàn)，從少到多分別計0～4分。該量表一致性系數(shù)為0.814。

2. 大班幼兒家庭教育投入調(diào)查問卷

《大班幼兒家庭教育投入調(diào)查問卷》 的編制是在對家庭教育投入和影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的各要素分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合李燕芳、呂瑩（2013）研究中所使用的《家庭教育投入調(diào)查問卷》進行改編而成[6]。通過家庭教育經(jīng)濟投入和家庭教育時間投入兩個維度考查大班幼兒家庭教育投入的情況。問卷采用5級計分，根據(jù)家庭教育經(jīng)濟、時間投入的多少，從少到多分別計1～5分，得分越高表明家庭教育投入越高。該問卷一致性系數(shù)為0.866。

3. 數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進行分析，通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗探討大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點。本研究采用皮爾遜相關(guān)和線性回歸分析探討家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點

將樣本按年齡段劃分為6歲及以下和6歲以上兩組，考查大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度在兩個年齡組以及不同性別兒童上的表現(xiàn)及差異，結(jié)果見表1。

由表1可以看出，大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平良好（M=3.37，SD=0.58）。各維度的得分從高到低依次為好奇與興趣、堅持與注意、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。年齡差異上，6歲以上大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著優(yōu)于6歲及以下（t =-2.09，p<0.05）。具體來看，兩個年齡組幼兒在好奇與興趣、堅持與注意、主動性上差異未達到顯著性水平（p>0.05），但在創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋方面，6歲以上大班幼兒表現(xiàn)均優(yōu)于6歲及以下大班幼兒。性別差異上，男童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著優(yōu)于女童（t=2.65，p<0.01）。具體來看，男童、女童在好奇與興趣、反思與解釋上差異未達到顯著性水平（p>0.05），但在堅持與注意、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明方面，男童表現(xiàn)均優(yōu)于女童。

（二）家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響

1. 家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)分析

在控制幼兒年齡、性別等人口統(tǒng)計變量后，對家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系進行偏相關(guān)分析，結(jié)果見表2（見下頁）。

家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系如表2所示?？傮w來看，家庭教育總投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.263，P<0.001），家庭教育經(jīng)濟投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.225，p<0.001），家庭教育時間投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性正相關(guān)（r=0.243，p<0.001）。具體來看，家庭教育總投入與主動性（r=0.171，p<0.01）、堅持與注意（r=0.131，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.181，p<0.01）、反思與解釋（r=0.340，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)，而與好奇與興趣維度無顯著性關(guān)系。家庭教育經(jīng)濟投入與好奇與興趣（r=0.111，p<0.05）主動性（r=0.151，p<0.01）、堅持與注意（r=0.108，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.133，p<0.05）、反思與解釋（r=0.289，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)。家庭教育時間投入與主動性（r=0.153，p<0.01）、堅持與注意（r=0.124，p<0.05）、創(chuàng)造與發(fā)明（r=0.189，p<0.01）、反思與解釋（r=0.316，p<0.01）均存在顯著性正相關(guān)，而與好奇與興趣維度無顯著性關(guān)系（p>0.05）。

2. 家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的線性回歸分析

以大班學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，以家庭教育經(jīng)濟投入、家庭教育時間投入維度為自變量，將學(xué)前兒童性別、年齡作為控制變量進行多元線性回歸分析。為避免出現(xiàn)多重共線性問題，采用容忍度和方差膨脹因子（VIF）進行多重共線性診斷，其容忍度均大于0.5，方差膨脹因子（VIF）均小于2，表明各預(yù)測變量間不存在多重共線性問題。

如表3所示，回歸分析結(jié)果表明，家庭教育投入多元相關(guān)系數(shù)R2為0.104 ，調(diào)整后R2為0.093，這表明家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)10.4%的變異量。此外，回歸檢驗的F值為9.525（p<0.01），這說明該回歸模型有效，家庭教育投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。最終得到的標準化回歸方程為：Y（學(xué)習(xí)品質(zhì)）=2.632 + 0.015*教育時間投入+ 0.012*教育經(jīng)濟投入。

為進一步檢驗家庭教育投入與大班學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度關(guān)系，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度為因變量，以家庭教育經(jīng)濟投入和家庭教育時間投入為自變量，將學(xué)前兒童性別、年齡作為控制變量依次進行一元線性回歸分析。

如表4所示，回歸分析結(jié)果表明，好奇與興趣維度相關(guān)系數(shù)R2=0.017 ，解釋變異量較低?；貧w檢驗的F值為1.935（p>0.05），未達到統(tǒng)計上的顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟投入不能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的好奇與興趣維度；主動性維度相關(guān)系數(shù)R2=0.046，表明家庭教育經(jīng)濟投入可以解釋變異量4.6%。回歸檢驗的F值為5.240（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動性維度；堅持與注意維度相關(guān)系數(shù)R2=0.043，表明家庭教育經(jīng)濟投入可以解釋變異量4.3%?；貧w檢驗的F值為4.926（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的堅持與注意維度；創(chuàng)造與發(fā)明維度相關(guān)系數(shù)R2=0.066 ，表明家庭教育經(jīng)濟投入可以解釋變異量6.6%?；貧w檢驗的F值為7.791（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明維度；反思與解釋維度相關(guān)系數(shù)R2=0.112 ，表明家庭教育經(jīng)濟投入可以解釋變異量11.2%?；貧w檢驗的F值為13.806（p<0.01），這說明該回歸模型有效，達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育經(jīng)濟投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思與解釋維度。家庭教育經(jīng)濟投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量8.6%。

如表5所示，回歸分析結(jié)果表明，好奇與興趣維度相關(guān)系數(shù)R2=0.009 ，解釋變異量較低?；貧w檢驗的F值為0.955（p>0.05），未達到統(tǒng)計上的顯著性水平，家庭教育時間投入不能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的好奇與興趣維度；主動性維度相關(guān)系數(shù)R2=0.046，表明家庭教育時間投入可以解釋變異量4.6%?；貧w檢驗的F值為5.326（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育時間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動性維度；堅持與注意維度相關(guān)系數(shù)R2=0.047，表明家庭教育時間投入可以解釋變異量4.7%。回歸檢驗的F值為5.355（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育時間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的堅持與注意維度；創(chuàng)造與發(fā)明維度相關(guān)系數(shù)R2=0.083 ，表明家庭教育時間投入可以解釋變異量8.3%?；貧w檢驗的F值為9.982（p<0.01），達到統(tǒng)計上的極其顯著性水平，家庭教育時間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明維度；反思與解釋維度相關(guān)系數(shù)R2=0.128 ，表明家庭教育時間投入可以解釋變異量12.8%。回歸檢驗的F值為16.058（p<0.01），這說明該回歸模型有效，達到統(tǒng)計上的極其顯著水平，家庭教育時間投入能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思與解釋維度。家庭教育時間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量9.4%。

四、討論

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點

本研究顯示，大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體發(fā)展水平良好，但各維度發(fā)展不平衡。好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低。大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異，6歲后大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下；男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動性、堅持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。

在年齡上，與許多國內(nèi)外研究結(jié)果一致，隨著年齡的增長，兒童大腦發(fā)育逐步完善，認知能力得到提升，與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)方面，比如創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)維度也將獲得更好的發(fā)展。而在好奇與興趣、堅持與注意、主動性方面沒有顯著的年齡差異，這可能與測評方式和幼兒年齡特點有關(guān)。測評采取一對一模式，幼兒通常會表現(xiàn)出更多的堅持與注意；幼兒普遍好奇好問，天生就懷有對周圍世界的好奇與興趣，愿意主動去探究。但這種與生俱來的好奇心、主動性和探索欲是任何兒童都具有的，且也是大多數(shù)人在成長過程中由于外界因素而逐漸失去的重要品質(zhì)[7]。因此，我們應(yīng)掌握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡特點，保護幼兒的好奇心和主動探索欲，給予更多的有效陪伴和高質(zhì)量的親子互動，培養(yǎng)幼兒的堅持與注意性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)向更高水平發(fā)展。

在性別上，男童學(xué)習(xí)品質(zhì)在總體水平上及主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明分維度上顯著優(yōu)于女童。布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論認為文化是影響兒童發(fā)展的深層因素，文化雖然是一個抽象的觀念，但是幼兒從誕生在這個世界開始，便受到文化制約的性別角色期待，按照社會對性別角色期待來進行發(fā)展。社會對于男女的定位不同，導(dǎo)致對男女的發(fā)展要求不同。當前社會更多要求男孩能夠大膽進行冒險，進行創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，對他們的監(jiān)控更少，更關(guān)注對男童的自信和獨立的培養(yǎng)；而要求女童能夠順從、體貼、回應(yīng)和關(guān)注別人的感受等，更關(guān)注社會關(guān)系的培養(yǎng)[8]。因此，在一對一測查過程中，男童大多表現(xiàn)放松、大膽、活潑、大方、與研究者較好互動，而女童相比之下，則內(nèi)斂、羞澀、緊張，因而男童在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的表現(xiàn)要優(yōu)于女童，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也便表現(xiàn)出了性別的差異[9]。 因此，我們應(yīng)當關(guān)注不同性別幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，改變因傳統(tǒng)觀念所引起的不同性別幼兒教育之間的差異，在教育中完善不同性別引起的學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，實施全面教育，讓幼兒整體學(xué)習(xí)品質(zhì)全面發(fā)展。

（二）家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭是影響兒童早期發(fā)展的重要因素，而學(xué)習(xí)品質(zhì)也并不是一成不變的，會受到父母對子女的早期家庭教育的影響。研究結(jié)果顯示，家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在顯著相關(guān)。多元回歸分析表明，家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的影響，家庭教育投入對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向的預(yù)測作用，家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時間投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。具體而言，家庭教育投入對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測作用。并且一元線性回歸的研究結(jié)果顯示，家庭教育經(jīng)濟投入對創(chuàng)造與發(fā)明維度的貢獻為6.6%，對反思與解釋的貢獻為11.2%；家庭教育時間投入對創(chuàng)造與發(fā)明維度的貢獻為8.3%，對反思與解釋的貢獻為12.8%。而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出顯著的不平衡性，集中體現(xiàn)在創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋維度得分較低。且6歲后幼兒得分顯著高于6歲及以下得分，說明6歲左右是創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋兩個維度發(fā)展的快速時期。因此，在幼兒進入大班后，家長們應(yīng)充分重視家庭教育投入尤其是家庭教育時間投入對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)造與發(fā)明和反思與解釋維度的影響和促進，抓住學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的難點和發(fā)展快速期，實施科學(xué)合理的家庭教育投入促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平衡性和向更高水平發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒反思與解釋能力方面，許瓊?cè)A（2016）提到要不僅讓幼兒回答“你成功了嗎”，更要幼兒反思“有什么問題嗎，你是怎么解決問題的”，不限制幼兒的交流對象和內(nèi)容，多傾聽、總結(jié)幼兒觀點，使幼兒鞏固已有經(jīng)驗[10]；危冬梅（2016）提到幼兒不斷嘗試和失敗會對自己的操作方式進行反思，從而構(gòu)建起對事物新的認識[11]；鄢超云（2017）強調(diào)反思與解釋是學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，并提出游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒反思與解釋有重要意義[12]。因此，在培養(yǎng)幼兒的反思與解釋能力方面，家長需要更多的時間投入，觀察幼兒的認知操作和游戲過程，引導(dǎo)幼兒在不斷嘗試和探索中進行解釋和反思，從而進一步促進幼兒的認知思維發(fā)展。在創(chuàng)造與發(fā)明上，美國心理學(xué)家阿瑞提認為，并非唯獨只有生物學(xué)因素而且還有特定的環(huán)境因素決定著創(chuàng)造力的發(fā)生[13]。具有極大好奇心和想象力的幼兒對周圍環(huán)境具有豐富的感受性，他們求知欲旺盛，興趣廣泛，在與外界相互作用中逐步養(yǎng)成高度自尊心和創(chuàng)造潛能。鄭育敏（2003）認為游戲可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機會，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想象，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神[14]。因此，家長培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，首先要注重在家庭中營造一種寬松融洽、生動活潑的心理環(huán)境，注意保護幼兒的好奇心，滿足他們的求知欲；其次要為幼兒提供一些可讓幼兒自由操作的游戲材料，在游戲時給予幼兒幫助和啟發(fā)；同時還要注意抓住在幼兒身邊引起幼兒思考、想象的以及幼兒自身深感興趣的事物與情境，鼓勵幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來，讓“創(chuàng)造性”這顆種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

美國佩里學(xué)前教育研究計劃（Perry Preschool Program Study）的長期研究也表明，對一名3～4歲兒童教育投入的回報率高達1∶7.16。 因此，我們應(yīng)重視家庭教育投入對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。但是，我們在重視家庭教育投入對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和早期發(fā)展產(chǎn)生積極影響的同時，還要意識到不當?shù)募彝ソ逃度胍灿锌赡軙和l(fā)展起到負面效應(yīng)。大量證據(jù)顯示，很多家長缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識，或者存在養(yǎng)育認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致家長的教育投入產(chǎn)生了事倍功半或適得其反的效果[15]。因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，第一，建立科學(xué)的育兒觀念，豐富育兒知識，提高養(yǎng)育認知水平是促進家庭教育實踐、優(yōu)化兒童家庭教育投入的必要前提；第二，家長應(yīng)均衡各方面的家庭教育投入，重視家庭教育時間投入的價值；第三，家長應(yīng)關(guān)注和抓住兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的差異性和關(guān)鍵期，進行科學(xué)、合理的家庭教育投入，從而形成其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進兒童的早期發(fā)展。

五、結(jié)論

研究主要結(jié)論如下：

（1）大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體水平良好，但各維度發(fā)展不平衡，好奇與興趣維度得分最高，反思與解釋得分最低。大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異，6歲后大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在創(chuàng)造與發(fā)明、解釋與反思維度表現(xiàn)顯著優(yōu)于6歲及以下，男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在主動性、堅持與注意和創(chuàng)造與發(fā)明維度顯著優(yōu)于女童。

（2）家庭教育投入與大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展顯著正相關(guān)。家庭教育投入對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的影響，家庭教育投入對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向的預(yù)測作用。家庭教育投入可以解釋大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的10.4%，家庭教育經(jīng)濟投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的8.6%，家庭教育時間投入能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)變異量的9.4%。

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通訊作者：戚瑞豐，7ruifeng@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）