如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

侯宗武

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)科教育的初始時期，也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的鋪墊時期，教師應(yīng)有意識地在這一階段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)為會學(xué)習(xí)以及熱愛學(xué)習(xí)的人。在這篇文章中，筆者以小學(xué)語文學(xué)科為例，淺議教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作能力? 寫作方法? 練習(xí)? 閱讀量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.095

與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)語文是一門教學(xué)范圍寬泛且教學(xué)內(nèi)容豐富的學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)涉及聽、說、讀、寫等方面的內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的完整性和全面性，使學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的語文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更加長遠。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都存在寫作能力較低的問題，嚴重影響了語文學(xué)習(xí)效果。在下文中，筆者將重點論述小學(xué)語文教師可以通過給學(xué)生傳授寫作方法、引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)以及增加閱讀量的方式提高學(xué)生的寫作能力。

一、教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫作的方法

小學(xué)語文是一門基于文字信息的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文便是學(xué)習(xí)語言文字輸入以及輸出語言文字的過程，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟練地運用語言文字，才能在學(xué)習(xí)語文的過程中有所收獲。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)生都存在寫作能力較低的問題，這主要體現(xiàn)在學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有些學(xué)生雖然通過“湊字數(shù)”的方式完成了寫作，但其所寫的作文質(zhì)量較低，無法達到小學(xué)階段要求的寫作水平。寫作是一個學(xué)生表達自己真實想法的過程，通過閱讀學(xué)生所寫的作文，可以真實地了解學(xué)生運用語言文字的能力以及語文學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的提高。

然而在實際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視小學(xué)生寫作能力的提高，有些教師甚至認為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為時過早，這種想法是極其錯誤的。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時期，只有教師在小學(xué)階段有意識地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)過程中更上一層樓。如果教師在小學(xué)階段沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生就會在寫作過程中出現(xiàn)手足無措的問題，這樣不僅會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雖然部分教師也能認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，但由于其所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致他們雖然耗費了大量時間，但卻沒能取得理想的教學(xué)效果。

通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生寫作能力較低的主要原因在于不能掌握寫作的方法，導(dǎo)致學(xué)生只會盲目地寫作?；诖?，教師應(yīng)該有計劃地給學(xué)生傳授寫作的方法，使學(xué)生認識到寫作有方法可循，這樣學(xué)生才能思路清晰地進行寫作。

雖然在語文領(lǐng)域?qū)懽鞣椒ㄓ泻芏?，但并不是所有方法都適合所教學(xué)生，因此，在講授寫作方法前，教師應(yīng)該認真分析教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，這樣才能保證教師能探尋出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，使教學(xué)具有一定的針對性。要想學(xué)生能寫出質(zhì)量較高的文章，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會布局作文，即引導(dǎo)學(xué)生先擬寫作文的結(jié)構(gòu)。例如，在寫電子產(chǎn)品對社會生活的影響這一類作文時，教師可以給學(xué)生講解“四段式”寫作文法。即在文章的第一段，學(xué)生應(yīng)引入和電子產(chǎn)品相關(guān)的內(nèi)容，并引入作文話題;第二段，學(xué)生可以重點闡述電子產(chǎn)品對社會生活的積極影響;第三段，學(xué)生應(yīng)描述電子產(chǎn)品對社會生活的消極影響，并舉例說明;最后一段，學(xué)生可以通過表明自己觀點的方式升華并總結(jié)文章。按照這種方式布局文章，不僅能使學(xué)生所寫的作文內(nèi)容豐富，還能使學(xué)生所寫的作文結(jié)構(gòu)清晰。以上內(nèi)容是筆者基于自己的實際工作所舉的例子，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣變通教學(xué)方法，無論采用何種方法教學(xué)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保證所寫的作文結(jié)構(gòu)清晰。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而是需要耗費大量的時間。如果教師想要在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，不僅會產(chǎn)生適得其反的效果，還會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該始終持有耐心的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的才能，引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠熟能生巧。據(jù)筆者了解，經(jīng)常進行寫作練習(xí)的學(xué)生會比缺乏寫作練習(xí)的學(xué)生的文筆好，并且在遇到相關(guān)寫作試題時，這部分學(xué)生能夠游刃有余地地完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，教師不能盲目地要求學(xué)生練習(xí)寫作，而應(yīng)該在講解完寫作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行練習(xí)，這樣學(xué)生才能鞏固并內(nèi)化教師所講解的內(nèi)容。

由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)接受能力較弱，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中理解寫作方法，這樣才能促進學(xué)生更好地寫作。教師還可以給學(xué)生布置適合的寫作任務(wù)，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成熱愛寫作的習(xí)慣。例如，教師可以給學(xué)生布置書寫日記或周記。這樣的任務(wù)不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能助力學(xué)生通過書寫文字的方式記錄自己的日常生活，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活以及在生活中挖掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

在教學(xué)語文的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是不可分割的兩個教學(xué)板塊，這兩個板塊存在相輔相成且相互促進的關(guān)系。從寫作的角度來看，閱讀是寫作的鋪墊，其能為學(xué)生提供豐富的文字信息。因此，要想促進學(xué)生的作文內(nèi)容豐富精彩，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，只有學(xué)生經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能學(xué)習(xí)到優(yōu)良的寫作方法，積累豐富的寫作素材。

綜上所述，在教學(xué)小學(xué)語文的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作能力能夠促進語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在上文中，筆者簡要闡述了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法，教師可以根據(jù)自己的實際情況自行選用。

參考文獻

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