歐躍發(fā)　韋相貴　周彩虹　

【摘 要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)的必要性，提出“產(chǎn)學研用”一體化的工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)策略：引才入校，探索生產(chǎn)式教學;引導(dǎo)教師多渠道加強學習，提升教學和專業(yè)應(yīng)用能力;共建一專多能的研究型師資隊伍;學以致用，提高技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)學研用”一體化 互聯(lián)網(wǎng)+ 工程訓(xùn)練教學團隊

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0102-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智能制造和人工智能已經(jīng)融入傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)，并對一線的生產(chǎn)員工、研發(fā)人員和管理人員等提出了新的要求。地方應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要力量，教學中應(yīng)注重專業(yè)知識傳授和崗位信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。而負責知識傳授和技能培養(yǎng)的教師作用非常關(guān)鍵，教師的教學能力直接影響到教學的質(zhì)量和效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)實訓(xùn)課的教師被賦予了新的使命，這要求高校必須加強工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)。本文以北部灣大學機械與船舶海洋工程學院工程訓(xùn)練中心（以下簡稱工程訓(xùn)練中心）為例，分別從產(chǎn)、學、研、用等方面探討工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)的方法和策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能的增強及其應(yīng)用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合，即從傳統(tǒng)的線下教學到線上與線下相結(jié)合的混合式教學，從傳統(tǒng)的教室到智慧教室，從普通實訓(xùn)車間到數(shù)字化教學工廠，從普通的實訓(xùn)操作講解到網(wǎng)上的虛擬實訓(xùn)剖析等都融合了信息化技術(shù)。這個融合改變了傳統(tǒng)教育的教學思維和教學模式，而這又對教師提出更新更高層次的要求，即要提高新信息技術(shù)在工程實訓(xùn)教學中的應(yīng)用能力，除具有本專業(yè)相關(guān)的理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備信息化時代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的處理、挖掘和應(yīng)用能力，以及對教學策略和教學模式進行探索和創(chuàng)新的能力。面對新教學模式，應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練教師要突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，將自身的知識結(jié)構(gòu)和教學思維與信息技術(shù)相融合，把握工程訓(xùn)練課堂教學中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契合點，運用信息技術(shù)分析學情，探索和執(zhí)行個性化實訓(xùn)教學方案。

沒有優(yōu)秀的師資隊伍就沒有好的教學效果，教師沒有掌握先進的專業(yè)實訓(xùn)信息技術(shù)，先進的生產(chǎn)技術(shù)就無法進入實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地就不能得到更好的建設(shè)和發(fā)展，更無法培養(yǎng)領(lǐng)先的專業(yè)技術(shù)型人才和實用人才。如若工程訓(xùn)練教學團隊力量薄弱，將很大程度上阻礙“產(chǎn)學研用”一體化教學效果的提升。以北部灣大學工程訓(xùn)練中心教學團隊為例，該教學團隊存在人才梯隊結(jié)構(gòu)不合理的問題，大部分教師在企事業(yè)單位工作經(jīng)歷較少甚至沒有，這成為開展“產(chǎn)學研用”一體化工程訓(xùn)練實踐教學的障礙。具體來說，真正經(jīng)過相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)學習，具備相關(guān)專業(yè)實踐教學經(jīng)驗的教師不多，具有企事業(yè)單位和新信息技術(shù)相關(guān)實踐項目經(jīng)驗的“雙師型”師資幾乎沒有，很難系統(tǒng)性地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教學模式對專業(yè)理論、實訓(xùn)課程進行教學，特別是對實訓(xùn)室進行系統(tǒng)性的規(guī)劃。部分師資來自相近專業(yè)，經(jīng)過類似職業(yè)技能培訓(xùn)后就進入高校教學，只能講授體驗式工程訓(xùn)練課程教學內(nèi)容，能夠講授專業(yè)核心實訓(xùn)課程的骨干教師較少，能個性化指導(dǎo)學生項目實踐開發(fā)、生產(chǎn)問題研究和學科競賽的教師缺乏，這無疑影響了教學和科學研究活動的正常展開。因此，建設(shè)一專多能的“產(chǎn)學研用”一體化的“雙師型”師資隊伍，是應(yīng)用型本科院校工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)的當務(wù)之急。

二、“產(chǎn)學研用”一體化的工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)策略

“產(chǎn)學研用”一體化的工程訓(xùn)練教學是創(chuàng)新型實用型人才培養(yǎng)的有效途徑，它是把企事業(yè)生產(chǎn)、教學過程、問題研究和技術(shù)創(chuàng)新與知識應(yīng)用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，最終目標是培養(yǎng)學生快速適應(yīng)工作崗位能力，使畢業(yè)生能利用所學知識和技能解決日常工作問題，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。“產(chǎn)學研用”一體化教學效果的好壞，與專業(yè)教師專業(yè)化程度有著直接的關(guān)聯(lián)。在實踐中應(yīng)依據(jù)“產(chǎn)學研用”一體化人才培養(yǎng)策略，探索加強“產(chǎn)學研用”一體化的工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)。

（一）引才入校，探索生產(chǎn)式教學

基于地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢，利用學校工程訓(xùn)練中心先進的實訓(xùn)室及實驗設(shè)備，與合作的企業(yè)探索協(xié)同育人，利用雙方優(yōu)質(zhì)資源和先進的技術(shù)，商討合作共贏的協(xié)同育人模式。在實現(xiàn)共贏的情況下由學校出資運作，創(chuàng)立大師工作室，邀請同行專家和企事業(yè)單位的大師入駐工作室，就某一專業(yè)、某一課程、某一技能乃至某一生產(chǎn)問題等開展技術(shù)研究和學術(shù)指導(dǎo)，在協(xié)同育人和生產(chǎn)問題研究上進行探討和創(chuàng)新。安排固定時間由大師帶領(lǐng)教師和學生完成相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、實施與加工等一系列生產(chǎn)式教學活動，探索把企業(yè)的生產(chǎn)線和生產(chǎn)車間引入實訓(xùn)室，在企業(yè)大師的指導(dǎo)下按照企業(yè)標準完成產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)等一系列活動，在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時完成教學過程。另外，給專業(yè)技能較強的教師在學?；蛘咂髽I(yè)配備工作站，鼓勵教師承接企業(yè)訂單，鼓勵教師把企業(yè)項目案例引入課堂教學，也可以由教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，完成相關(guān)生產(chǎn)項目的全過程設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)，最終達到教學過程和生產(chǎn)任務(wù)相融合。同時，通過產(chǎn)品的生產(chǎn)式教學緩解企業(yè)工人缺乏問題，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，也為學生的實踐能力鍛煉提供生產(chǎn)環(huán)境，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)教師多渠道加強學習，提升教學和專業(yè)應(yīng)用能力

在智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)生產(chǎn)和傳統(tǒng)教育的時代背景下，教師面臨更多新的挑戰(zhàn)，不但應(yīng)具有企業(yè)生產(chǎn)的崗位知識和崗位技能、專業(yè)理論和實踐知識、交叉學科的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)具有熟練運用信息技術(shù)進行生產(chǎn)和教學的能力，如具備運用各類App教學軟件、數(shù)字化教學工廠和虛擬仿真等現(xiàn)代化教學平臺，實現(xiàn)線上與線下混合式教學的能力。鑒于此，引導(dǎo)教學團隊根據(jù)企事業(yè)單位對人才的需求趨勢和新技術(shù)的發(fā)展方向做好自身發(fā)展規(guī)劃至關(guān)重要。教師除掌握新的教學技能和教學理念外，還要深度學習本專業(yè)相關(guān)的理論課程和實訓(xùn)課程，并輪流擔任本專業(yè)不同課程、不同實訓(xùn)項目的教學工作。教師只有熟悉本專業(yè)領(lǐng)域所有課程的知識點，厘清同一專業(yè)不同課程之間的先后關(guān)系，才能明確本專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，更好地參與專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)和規(guī)劃，從而更好地擔任相關(guān)課程的規(guī)劃和教學工作乃至科研工作。根據(jù)不同教師的專業(yè)技能和特長，可以針對某一專業(yè)、某一課程、某一工種乃至某一研究問題分別組建相應(yīng)的教學團隊，并進行團隊建設(shè)和培養(yǎng)，以便發(fā)揮各專業(yè)教師的優(yōu)點和所長。同時定期組織教師向同行專家和大師學習，定期組織專業(yè)教師拜訪企業(yè)技術(shù)專家和行業(yè)大師，跟隨同行大師完成相關(guān)產(chǎn)品、項目的實施和技術(shù)攻關(guān)研究，提升教師的教學科研水平以及解決生產(chǎn)問題的能力。

（三）共建一專多能的研究型師資隊伍

教師除具有知識和技能的傳授能力外，還應(yīng)具有團隊協(xié)作能力和新技術(shù)的應(yīng)用能力，具有融合多學科的教學科研能力，能將教學改革和科學研究成果反哺于實踐教學過程中為教學服務(wù)。因此，探索建設(shè)一支一專多能的研究型“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。

1.與企業(yè)共建師資培訓(xùn)中心，明確權(quán)責

由學校和企業(yè)共建師資培訓(xùn)中心，在建設(shè)過程中實現(xiàn)學校與企業(yè)間師資共享、人才共育共管。實現(xiàn)課程與工作崗位間交替融合，同時實現(xiàn)教師與工程師、學生與企業(yè)員工雙身份，學校教學與企業(yè)生產(chǎn)間雙環(huán)境，理論教學與工程實踐一體化，學校管理制度與企業(yè)生產(chǎn)制度相融合，學校文化與企業(yè)文化相融合，以達到產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目標。此外，明確學校專職教師和企業(yè)技術(shù)員工之間的權(quán)責，促進雙方優(yōu)勢互補，共同研究和探索教學與生產(chǎn)間的技術(shù)難題。

2.賦予教師和企業(yè)員工雙重角色，組建生產(chǎn)型教研團隊

教師和企業(yè)員工之間可以借助彼此的優(yōu)勢進行相互學習，如教師可以就相關(guān)技術(shù)理論知識和前沿技術(shù)等對企業(yè)新員工進行相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)工程師和一線生產(chǎn)工人掌握教育教學方法和技巧;企業(yè)員工則可引入實際工程項目生產(chǎn)流程和技術(shù)，指導(dǎo)教師進行產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)以及設(shè)備的維護等，提升教師的企業(yè)工程實踐能力和水平，雙方共同探索將企業(yè)案例項目引入課堂，提高實踐教學的質(zhì)量。就角色來說，教師不僅是教師，也是工程師，可以擔任企業(yè)的生產(chǎn)和科研任務(wù)，負責具體的產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)任務(wù);企業(yè)的技術(shù)員工不但要在企業(yè)參與產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，還要擔任相關(guān)專業(yè)實踐課程的教學和教學科研任務(wù)，指導(dǎo)教師和學生提升知識應(yīng)用能力和工程實踐技能;學生不但要學習，還要在教師和企業(yè)技術(shù)員工的指導(dǎo)下?lián)紊a(chǎn)任務(wù)。

3.建立教師聘任和評價制度，形成規(guī)則機制

針對相關(guān)實訓(xùn)課程教師聘任上崗，不管是對專職教師還是對企業(yè)的兼職教師，在實踐教學過程中都需要評估其專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學能力、工程實踐技能和科研能力等，尤其是將新信息技術(shù)應(yīng)用到工程實訓(xùn)教學中的能力，確保每一門課程、每一技能工種找到最適合的教師授課。具體做法是：第一，了解教師的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗情況，考察教師運用信息技術(shù)開展教學和科研的能力及水平，然后對其專業(yè)基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的考核，要求其達到相應(yīng)的考核標準方能進入對應(yīng)的教研團隊。第二，對教師的實踐教學能力進行試講考核，并通過典型的工程案例項目進行實踐評估，考核教師是否了解如何運用專業(yè)知識，是否具備解決現(xiàn)實生活工程實踐問題的能力和項目應(yīng)用于教學的能力，只有相關(guān)的考核達到相應(yīng)的指標方可進入相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)課程的教學導(dǎo)師隊伍。第三，重點聘任高學歷、高職稱和有豐富企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的“雙師型”、雙技能型人才擔任專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心實踐課程的教學工作，以及擔任個性化教學項目的指導(dǎo)工作，聘請具有豐富教改、科研、先進信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和生產(chǎn)實際問題研究經(jīng)驗的行業(yè)專家擔任學術(shù)帶頭人，并給予額外的待遇補助。第四，在實踐教學相關(guān)考核中，采取專家聽課、同行和學生評價的機制，分教學型、科研型、教學科研型、競賽和項目建設(shè)型等分類評價，針對學生和同行評價較好的，給予評分排名前幾位的教師精神和物質(zhì)獎勵，以調(diào)動其工作積極性;針對考核排名靠后的教師，可以減少其教學工作量，適當增加其外出學習機會和加強其跟崗指導(dǎo)，在幫助其提高教學科研水平的同時提高其工程實踐能力。

（四）學以致用，提高技術(shù)應(yīng)用能力

知識和技術(shù)只有應(yīng)用到現(xiàn)實生產(chǎn)中才會變得有價值，當今專業(yè)技能和新信息技術(shù)知識更新快，企事業(yè)單位生產(chǎn)生活中的問題復(fù)雜多變，教師在培養(yǎng)學生的過程中要想更好地傳授專業(yè)知識和技能，就必須把新知識和新技術(shù)應(yīng)用到（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第103頁）現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中，在解決企事業(yè)單位具體問題過程中提升自身技術(shù)應(yīng)用能力。因此，可安排工程訓(xùn)練教師利用寒暑假和教學空余時間深入企事業(yè)單位進行現(xiàn)場生產(chǎn)、學術(shù)研究、科技研發(fā)、項目攻關(guān)和研修深造，把理論知識應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)一線，提升企業(yè)的管理水平，同時把研發(fā)的先進生產(chǎn)技術(shù)和自身擁有的新設(shè)備使用技術(shù)，應(yīng)用到解決生產(chǎn)過程中遇到的各種問題上，通過新信息技術(shù)改變企業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式。教師還可以與企業(yè)員工一起探索將知識和技術(shù)應(yīng)用在生產(chǎn)實踐中，通過技術(shù)應(yīng)用來提高自身的工程實踐能力和水平。此外，企業(yè)工程師可以到學校實踐教學一線，與師生一起“學中做、做中學”，把企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用到實踐教學中。

總之，教學團隊的教學水平會直接影響教學質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從多方面加強工程訓(xùn)練教學團隊建設(shè)，使團隊教師不僅具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下系統(tǒng)性的理論知識和崗位技能，而且具有運用知識解決工程應(yīng)用問題的能力。

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注：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB327）;欽州市“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造”工程技術(shù)研究中心2017年重點開放課題（2017QGKZ03）;2019年北部灣大學高等教育本科教學改革項目（19JGYB27）

【作者簡介】歐躍發(fā)（1982— ），男，廣西桂林人，北部灣大學機械與船舶海洋工程學院/工程訓(xùn)練中心高級工程師，碩士，研究方向為信息化教學;韋相貴（1967— ），男，廣西玉林人，北部灣大學機械與船舶海洋工程學院工程訓(xùn)練中心教授，研究方向為工程訓(xùn)練教學;周彩虹（1986— ），女，壯族，廣西武宣人，碩士，崇左幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為教育學。

（責編 蘇 洋）