鄒建茹

【摘? ? 要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是超越課堂、超越傳統(tǒng)、學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師靈活巧妙地借用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)助力作文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生全面深入觀察生活捕捉寫(xiě)作素材挖渠架橋，為學(xué)生寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的作文引來(lái)了源頭活水。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的輔助下，學(xué)生寫(xiě)作文也走出了“怕寫(xiě)作”的死胡同，邁向了“會(huì)寫(xiě)作”的陽(yáng)光大道，奔向了“樂(lè)于寫(xiě)作文”的樂(lè)土。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)? 活用教材? 實(shí)地采訪? 新聞簡(jiǎn)報(bào)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.049

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力”。明確提出學(xué)生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”的具體要求。可是從作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師每次帶著學(xué)生上作文課，總有學(xué)生抓耳撓腮不知寫(xiě)什么，也有人皺眉苦臉一副痛苦樣，更有學(xué)生嘮嘮叨叨問(wèn)東問(wèn)西浪費(fèi)時(shí)間不想寫(xiě)作文。寫(xiě)作文對(duì)他們而言是一件痛苦的事，根本談不上快樂(lè)作文，更不用說(shuō)花費(fèi)45分鐘所寫(xiě)的作文的質(zhì)量良莠不齊。作文教學(xué)耗時(shí)多，效果差，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。究其原因，還是學(xué)生平時(shí)囿于家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，缺乏廣泛的生活積累，缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察和感受，缺乏豐富的生活體驗(yàn)。寫(xiě)作文就成了無(wú)源之水，無(wú)土之木，難上加難。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活實(shí)踐是作文的源頭活水，是培植作文的土壤。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是超越課堂、超越傳統(tǒng)、學(xué)生積極地參社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師巧妙地借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，就能引來(lái)學(xué)生寫(xiě)作文的源頭活水。學(xué)生在主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中全方位深入地觀察真實(shí)的生活，不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，能激發(fā)寫(xiě)作文的興趣，激活思維的火花，甚至觸發(fā)寫(xiě)作的靈感，就能很快地寫(xiě)出原汁原味的生活和充滿真情實(shí)感的作文。

一、活用教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，為寫(xiě)作挖渠引水

（一）正確解讀教材，找準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)的突破口

根據(jù)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我們要“用教材教”而不是“教教材”。八年級(jí)下冊(cè)部編教材第一單元的寫(xiě)作任務(wù)有兩個(gè)：一是寫(xiě)采訪提綱，二是寫(xiě)簡(jiǎn)單的消息或新聞特寫(xiě)等。比我們以前用的魯教版新聞單元的教學(xué)要求明顯提高，不只是認(rèn)識(shí)新聞的六要素和五部分，會(huì)找導(dǎo)語(yǔ);也不只局限于中考新聞考查的重點(diǎn)——擬標(biāo)題或用一句話來(lái)概括新聞的主要內(nèi)容等，而是注重新聞知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，對(duì)新聞寫(xiě)作提出了更高更明確的要求。

（二）挖掘教材資源，為綜合性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在教學(xué)“新聞閱讀”時(shí)，我有意識(shí)地把每一篇教材當(dāng)作范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解新聞作品的特點(diǎn)，積累新聞的六要素、結(jié)構(gòu)的五部分等相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)把握消息和新聞特寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)閱讀新聞，課前進(jìn)行新聞播報(bào)、新聞點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀新聞的興趣，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)生活和新聞的習(xí)慣。

在第一周作文課上，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材寫(xiě)作部分“新聞采訪”相關(guān)知識(shí)，小組討論、確定采訪中心和對(duì)象、內(nèi)容等，自擬個(gè)人的采訪提綱;然后小組內(nèi)反復(fù)討論，擇優(yōu)修改，群策群力，確定本組的采訪對(duì)象和提綱;最后組員商討確定周末采訪的時(shí)間、地點(diǎn)、路線、注意事項(xiàng)等相關(guān)事宜。活動(dòng)全程我都有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生全員參與，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)到的新聞知識(shí)為將來(lái)成功的新聞采訪做鋪墊架橋梁。

二、實(shí)地采訪，豐富體驗(yàn)，從生活中取素材

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙侣勌峋V擬的再好，也要通過(guò)實(shí)地采訪才能見(jiàn)優(yōu)劣，學(xué)生更要親自參與獲得第一手材料才能積累作文的寫(xiě)作素材。

利用周末，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下、確保安全的前提下，全體組員依據(jù)采訪提綱進(jìn)行實(shí)地采訪，并留存采訪的照片、采訪記錄等資料。從學(xué)生發(fā)到微信群里的照片來(lái)看，學(xué)生確實(shí)邁出了家門(mén)，走近小區(qū)的門(mén)崗師傅、路邊的環(huán)衛(wèi)工人、社區(qū)的診所、新華書(shū)店、眼鏡店、愛(ài)心粥棚等進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的采訪。

第二周作文課上，我又引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先交流自己寫(xiě)的消息，同組群策集思廣益去修改這些消息，形成一篇組內(nèi)的優(yōu)秀范文，在班內(nèi)賞讀。全組成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大到消息的結(jié)構(gòu)、小到詞句的雕琢，都一一細(xì)究，力爭(zhēng)做到真實(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。當(dāng)我再次鼓勵(lì)全班同學(xué)品評(píng)優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，被點(diǎn)評(píng)的小組全組成員，用心傾聽(tīng)，及時(shí)修改，進(jìn)一步提升自己組的習(xí)作。學(xué)生作文的熱情在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中被激發(fā)出來(lái)，“主動(dòng)的積累、梳理和整合”，一次次的自主修改就是一次次進(jìn)步，就是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的過(guò)程，就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。學(xué)生開(kāi)始樂(lè)于寫(xiě)作了，在寫(xiě)作上精益求精。

三、合作出報(bào)，學(xué)科融合，分享寫(xiě)作的樂(lè)趣

陶行知先生曾大聲呼吁：“要解放兒童的空間，讓兒童到大自然中去，到社會(huì)活動(dòng)中去。”我們教師也要解放思想，相信學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生展示自己的寫(xiě)作成果、體驗(yàn)寫(xiě)作文的成就感和樂(lè)趣。

開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)周末，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——制作新聞簡(jiǎn)報(bào)。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合開(kāi)學(xué)兩周來(lái)自己所觀察到的人和事，捕捉有價(jià)值的新聞材料，每人寫(xiě)一則消息，小組分工合作，共同制作一份報(bào)紙，刊載本組的新聞采訪活動(dòng)的照片和組員自己原創(chuàng)的消息。這個(gè)活動(dòng)讓每個(gè)小組成員都有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)都在寫(xiě)作消息、制作簡(jiǎn)報(bào)中得到進(jìn)一步提升。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作文教學(xué)也是如此。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為作文教學(xué)另辟蹊徑，讓作文教學(xué)走出了傳統(tǒng)的老師講技法學(xué)生擠牙膏似的寫(xiě)作文的困境，也改變了過(guò)去作文教學(xué)紙上談兵、收效差的局面。教師靈活巧妙地借用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生全面深入觀察生活捕捉寫(xiě)作素材挖渠架橋，為學(xué)生寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的作文引來(lái)了源頭活水。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的輔助下，學(xué)生寫(xiě)作文也走出了“怕寫(xiě)作”的死胡同，邁向了“會(huì)寫(xiě)作”的陽(yáng)光大道，奔向了“樂(lè)于寫(xiě)作文”的樂(lè)土。