孫孝峰

【摘? ? 要】相較于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度陡然提升，學(xué)生要想學(xué)好這一科目就必須具備更高的專注力和更強的思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨互動問題進(jìn)行思考，掌握當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識點，即教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。本文主要圍繞這一教學(xué)方法展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 問題導(dǎo)學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.183

在新課程改革背景下，為了有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)知識點繁多，內(nèi)容更加復(fù)雜，因此對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效提升學(xué)生的思維主動性，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力和抽象思維能力的提升。

一、合理設(shè)置課前導(dǎo)入問題

教師若想將問題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要先正確認(rèn)識這一教學(xué)方法，明確其含義以及重要作用，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的合理設(shè)置，以此加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在對學(xué)生講解新知識之前，教師可以設(shè)置課前導(dǎo)入問題，借此將學(xué)生的注意力引到新的知識內(nèi)容上，同時也能夠促使學(xué)生在思考問題的過程中對新知識有一個大概的了解。在設(shè)置課前導(dǎo)入問題時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理解能力，選擇學(xué)生比較熟悉的素材，再結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識科學(xué)地進(jìn)行問題的設(shè)置。比如，在教學(xué)《點、直線、平面間的位置關(guān)系》這一章節(jié)的知識時，教師可以將整個教室作為問題的主體，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的直線平行、相交這一知識點，然后再向?qū)W生提問：“一個空間的點、直線與平面會產(chǎn)生什么樣的關(guān)系？”要求學(xué)生通過觀察教室這一空間的點、線、面進(jìn)行討論分析，以此提高學(xué)生的探究能力，促使其能夠快速地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。

二、注重啟發(fā)學(xué)生的思維

問題教學(xué)法比較注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因此高中數(shù)學(xué)教師在運用問題教學(xué)法進(jìn)行施教時，要關(guān)注問題對于啟發(fā)學(xué)生的思維是否有意義。在日常的教學(xué)中，教師設(shè)置的問題不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，還要具有一定的啟發(fā)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在講解習(xí)題“如果將一個正方形的紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下長方體的體積最大”時，教師不要直接將解題思路告知學(xué)生，而是要將問題由難化易，層層深入，使學(xué)生通過自己的研究分析最終解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠體會到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完成知識的內(nèi)化，還能夠獲得體驗成功的喜悅，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。筆者在實際講解該習(xí)題時，設(shè)置了兩個問題給學(xué)生，問題分別是：如何將正方形紙片折成一個無蓋的長方體？正方形紙片和無蓋長方體之間的邊長有什么內(nèi)在聯(lián)系？然后將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生就上述兩個問題進(jìn)行討論，最終給出一個答案。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用正方形紙片的邊長表示無蓋長方體的體積。通過將一個問題簡化為幾個小問題，不僅能夠消除學(xué)生的恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。

三、合理解決問題

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的照本宣科和“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生無所適從。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂非常無趣且乏味，容易令人發(fā)困。這樣的課堂絕對不是教師和學(xué)生所需要的，早晚會被淘汰。學(xué)生需要的是可以讓自己提起興趣，讓自己真正有耐心聽下去并且學(xué)到東西的課堂，而不是課沒上到一半就已經(jīng)有大部分學(xué)生的注意力被分散的課堂。學(xué)生的注意力是否集中不單單要靠學(xué)生自身的自制力，還需要教師能夠調(diào)節(jié)好課堂氛圍。

在教學(xué)的過程中，教師需要清楚教學(xué)的重點，即引導(dǎo)學(xué)生及時做好課堂總結(jié)，及時解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生解除后顧之憂。有時候一整堂課下來，有的學(xué)生精力會變得不集中，難免會忽視教師在課堂中教授的重難點，而教師在講課的過程中也會注意不到自己的講解陷入了一種“用力過均，太過于面面俱到”的困境，使教學(xué)的內(nèi)容變得不注意主次、詳略，模糊了教學(xué)重點。這就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，再次去強調(diào)課堂的主要內(nèi)容，幫學(xué)生做好知識的梳理，便于他們課后復(fù)習(xí)，使他們能更好地掌握知識。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置有針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地解決問題。相對于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容更加廣泛，深度較大，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的困難，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，主要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，借助教師提出的問題為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。教師順著這個方向?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠更好地提升學(xué)生解決問題的能力，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果都得到提高。

四、課堂與生活相結(jié)合

學(xué)習(xí)的最終目的是更好地生活，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要學(xué)會學(xué)以致用。教師在上課時也要注意將知識與生活實際聯(lián)系在一起。問題導(dǎo)學(xué)的授課方法是讓教師在課堂上提出生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過生活中的實際問題讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要講解的知識點。比如在學(xué)習(xí)排列組合時，教師可以提出這樣的問題：“你們在來學(xué)校的路上可能遇到紅燈或者綠燈的事件組合有哪些？”以生活中經(jīng)常會遇到的紅綠燈問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論思考的過程中了解了排列組合的知識，能夠更好地接收教師講授的重點知識。同時學(xué)生養(yǎng)成了在日常生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，再將自己的所學(xué)應(yīng)用在生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不會再枯燥乏味，而是充滿樂趣。

五、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)作為一門抽象性極強的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識應(yīng)用能力十分重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索問題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用，最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度深入思考數(shù)學(xué)問題，形成對數(shù)學(xué)問題的科學(xué)認(rèn)識，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合探究能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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