楊鐘沛 汪映雪

摘要：學(xué)生對(duì)于游記散文往往因缺乏必要的游歷積累而無法真正走進(jìn)文本，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的暗示和啟迪，將抽象的文字化為感性的認(rèn)識(shí)，利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段，使用角色代入式的問題，創(chuàng)設(shè)出場景和氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)、理解教學(xué)內(nèi)容，深入體會(huì)思想感情。

關(guān)鍵詞：游記散文；教學(xué)策略；壺口瀑布

游記，是以輕快的筆調(diào)和生動(dòng)的描寫來記述旅途見聞，表達(dá)作者思想感情的一類文章體裁。區(qū)別于一般散文，游記散文是緊緊圍繞參觀訪問的事情而展開的，它重視敘事、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式的融合。部編本八年級(jí)下五單元作為游記單元，選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇經(jīng)典游記散文，其中《壺口瀑布》是一篇描寫黃河壺口瀑布的游記，因其所觀之景相對(duì)集中的特殊性，采用“定點(diǎn)換景”的方式，來達(dá)到多角度、多層次描寫景觀的目的。《壺口瀑布》還體現(xiàn)了游記散文表達(dá)方式多樣性的特點(diǎn)。山水游記，景為象，游為蹤，感是魂，內(nèi)容的復(fù)雜決定了表達(dá)的復(fù)雜，所以，在寫山水游記時(shí)，作者往往會(huì)運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式。

基于以上文本特征，在教授《壺口瀑布》一文時(shí)必須對(duì)游記散文的寫作方式、寫作思路與表達(dá)方式進(jìn)行探索。

一、前置表格，呈現(xiàn)游蹤

在針對(duì)游記散文的教學(xué)中，包含作者的“所至”、“所見”與“所感”三個(gè)基本要素，而其中對(duì)“所至”的呈現(xiàn)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)“情境”的關(guān)鍵。如何令學(xué)生快速把握本課“定點(diǎn)換景”的寫作方式，是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

開課之初，我便在白板上出示一幅壺口瀑布的高清風(fēng)景動(dòng)圖，它以航拍的視角清晰地呈現(xiàn)了壺口瀑布的地理風(fēng)貌和水勢特征，這喚起了同學(xué)們的好奇心。待一番觀察后，我在圖中標(biāo)出代表“俯視”、“仰視”、“平視”三個(gè)典型視角的位置點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺(tái)來為大家指出站在不同位置所觀察到的景象應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)。

為了提高課堂效率，我在課前給同學(xué)們布置了一項(xiàng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，即以表格的形式呈現(xiàn)本文的游蹤：

學(xué)生們根據(jù)之前多媒體動(dòng)圖的位置辨認(rèn)，并在閱讀全文的基礎(chǔ)上，自行訂正“觀景時(shí)節(jié)”、“觀景立足點(diǎn)”、“觀景視角”和“寫景起止句”四項(xiàng)內(nèi)容。如上表所示，我們可以直觀地了解到，《壺口瀑布》一文記述了作者分別于雨季和枯水季兩次前往壺口觀瀑的情形，兩次觀景的立足點(diǎn)都未發(fā)生變化，但是視角卻在不停發(fā)生轉(zhuǎn)移，我便順勢總結(jié)此文觀景的方式為“定點(diǎn)換景”。

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，以表格的形式呈現(xiàn)游蹤，清晰直觀，學(xué)生在表格項(xiàng)目的暗示下，一步步走進(jìn)課文，一步步明確游記散文不同于其他散文的文脈特征。

二、問題引導(dǎo)，理清思路

針對(duì)游記散文往往采用由景及理的寫作思路，我在課堂生成的環(huán)節(jié)設(shè)置了如下兩個(gè)主問題：在枯水季，作者從不同視角看到的景象分別有什么特點(diǎn)？面對(duì)壺口瀑布，作者產(chǎn)生了哪些人生思考？此二者分別對(duì)景物特征賞析和哲理意蘊(yùn)歸納提出要求，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自然將“賞景”與“悟理”的部分區(qū)分開來。

為了提高課堂效率，我將第一問限定為“在枯水季”，為學(xué)生篩選了景物特征體現(xiàn)相對(duì)集中的第三段與第四段文字，并根據(jù)前置學(xué)習(xí)中表格信息的提示，再把兩段文字按照三種不同視角劃分成三個(gè)部分。學(xué)生以小組合作的形式，選擇其中一個(gè)視角進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果的同時(shí)，教師在“咬文嚼字”上進(jìn)行有意引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從氣勢、色彩、速度、聲音等多方面進(jìn)行特征總結(jié)。

作者從不同的視角，寫出了獨(dú)特的景物特征。面對(duì)壺口瀑布，作者在文中說“我不禁陷入了沉思”，那么，他究竟產(chǎn)生了哪些人生思考？這樣一來，課堂探討就從“賞景”自然過渡到“哲理感悟”，同樣為了提高課堂效率，也可以直接指出讓學(xué)生根據(jù)課文第五、六兩段的文字進(jìn)行思考概括。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要明確的是：作者由黃河性格聯(lián)想到人的品質(zhì)，從而發(fā)出“歷經(jīng)磨難，方顯個(gè)性”的人生感慨。

三、細(xì)讀賞景，誦讀悟情

本文寓情于景，融合多種表達(dá)方式，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過文本細(xì)讀體會(huì)生動(dòng)形象的景物描寫；以反復(fù)誦讀營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哲思情理。

《壺口瀑布》第二段這樣形容水勢：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。”第三段這樣寫到：“一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。”同學(xué)們在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)，兩處描寫均用到“碎”字，這無疑是體現(xiàn)瀑布水流湍急、力量迅猛的特征。但同時(shí)難免心生疑問，兩處用同一字進(jìn)行描寫，會(huì)否顯得重復(fù)無趣而毫無新意？倘若我們將目光抽離“碎”這個(gè)單字，而投諸整段語境時(shí)，其實(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，文本第二段在“碎”字之前既用了“千軍萬馬”、“前呼后擁”的成語來彰顯其氣勢如虹，又用了“排排”、“擠”、“撞”、“推推搡搡”等疊詞和動(dòng)詞來加重刻畫瀑布澎湃洶涌的狀貌。這樣宏大的水勢在遭遇石壁的沖擊后“碎”得壯烈、“碎”得奪目，成了“堆堆白雪”，體量大、力量也大。這是著力在刻畫壺口瀑布遼闊雄壯的特點(diǎn)。用同樣的方式來閱讀第三段，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，黃河的河道在此發(fā)生了“由寬而窄”的變化，石壁層次更多樣，因此水流在經(jīng)過反復(fù)跌落之后沖擊在石壁上，“碎成點(diǎn)，碎成霧”，和前文“碎成堆堆白雪”比起來，“點(diǎn)”和“霧”呈現(xiàn)出更為微觀的顆粒樣貌，體量不大，形式更為多樣，成片出現(xiàn)時(shí)又為后文“從溝底升起一道彩虹”形成鋪墊。此處用“碎”字，除了體現(xiàn)瀑布水流力度大之外，還增加表現(xiàn)其形式多樣、千變?nèi)f化的特征。

以《壺口瀑布》第四段為例，文行此處，作者已經(jīng)由前文的“俯視”、“仰視”轉(zhuǎn)換成“平視”的視角，他既看到“洪流向兩邊涌去……如一卷鋼板出軋”的凝重與猛烈，又看到“（水流）在灘壁上散開來”，或“汩汩如泉”，或“潺潺成溪”，或“哀哀打旋”，壺口瀑布在他的眼中剛中帶柔、柔中有剛、剛?cè)岵?jì)、姿態(tài)萬千，這樣有聲有色的景觀，作者自己形容為“交響樂”?！敖豁憳贰边@一喻體的運(yùn)用，使得讀者一下子對(duì)此情此景有了更具象的認(rèn)識(shí)，那么如何讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這一“剛”一“柔”營造的交響樂般的節(jié)奏感呢？于是我便請學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，男生讀此前“剛”的部分，女生朗讀轉(zhuǎn)換視角后“柔”的部分。大家先用兩分鐘時(shí)間熟悉各自表演的文段，之后進(jìn)行朗讀表演。在此過程中，老師只要對(duì)學(xué)生的朗讀技巧稍加指導(dǎo)，并提示他們可適當(dāng)豐富朗讀表情，學(xué)生就能在多次重復(fù)的朗讀中漸入佳境。所謂“書讀百遍其義自見”，誦讀將學(xué)生眼前的方塊字轉(zhuǎn)變?yōu)槿攵睦世蕰?，由此視聽結(jié)合，既增加審美情趣，又能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能身臨其境，感悟本文的哲思魅力。

總之，針對(duì)游記散文教學(xué)的方法初探，必須立足于理清文脈基礎(chǔ)上，梳理游記游蹤；著眼于文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語境品詞賞句；豐富課堂誦讀形式的前提下，創(chuàng)設(shè)朗讀表演情境。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“結(jié)論式”的教學(xué)法，讓學(xué)生在探索中求知，在體驗(yàn)中生成。實(shí)踐證明，這種教學(xué)策略實(shí)踐對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（作者：楊鐘沛，四川省成都市石室中學(xué)（北湖校區(qū)）教師；汪映雪，四川省成都市石室中學(xué)（北湖校區(qū)）教師）

[責(zé)編尹達(dá)]