【摘要】本文分析在幼兒園音樂活動運用信息技術(shù)的具體情況，發(fā)現(xiàn)教師對音樂理解不夠透徹、應(yīng)用多媒體元素單一、教師信息素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)有待提升等問題，提出在幼兒園音樂教學(xué)活動中提升教師應(yīng)用信息技術(shù)有效性的策略，加強教師對音樂的感受和理解、豐富運用多媒體元素的形式、提高教師的信息素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 音樂教學(xué) 幼兒園

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0142-03

音樂作為一種聲音的藝術(shù)有其獨特魅力，幼兒園開展音樂教學(xué)活動，其意義在于引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美。當(dāng)前，大部分教師仍采用“教師彈唱”“幼兒跟唱”的方式進行音樂教學(xué)。而多媒體教學(xué)集聲、圖、畫于一體，有利于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助幼兒感受和體驗音樂，對音樂展開豐富的想象。在音樂教學(xué)活動中，幼兒對音樂形象的感知是很重要的。那么，教師在幼兒園音樂教學(xué)中運用信息技術(shù)，能否促進幼兒加深對音樂的理解和感知？如何使用信息技術(shù)輔助音樂教學(xué)活動？基于此，筆者深入幼兒園音樂教學(xué)活動中，分析幼兒園教學(xué)活動中教師運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀及存在的問題，探索提升教師運用信息技術(shù)有效性的教學(xué)策略。

一、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動的應(yīng)用現(xiàn)狀

本研究通過觀摩幼兒園小、中、大班不同年齡段的9個音樂教學(xué)活動，分別在每個年齡段觀摩3個活動，從活動名稱、活動時長等7個方面進行記錄。（如表1、表2、表3）

（一）信息技術(shù)在小班音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由表1得知，小班教師在開展音樂教學(xué)活動時，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的總時長在4′～8′，信息技術(shù)應(yīng)用時長最長的活動是“魔法屋”，占43.3%;運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的單次時長在20″～2′15″。在開展音樂教學(xué)活動時，使用媒體元素以聲音、圖像為主;信息技術(shù)使用的策略主要以直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境為主。在整個音樂教學(xué)活動中，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的次數(shù)在5～7次。

（二）信息技術(shù)在中班音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由表2得知，中班教師在開展音樂教學(xué)活動時，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的總時長在5′～7′，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的單次時長在20″～2′15″。在開展音樂教學(xué)活動時，使用的媒體元素以聲音為主，圖像為輔;信息技術(shù)使用的策略主要以創(chuàng)設(shè)情境為主，較少用于直觀演示和自主探究。在整個音樂教學(xué)活動中，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的次數(shù)在4～5次。

（三）信息技術(shù)在大班音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由表3可知，大班教師在開展音樂教學(xué)活動時，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的總時長在7′～15′，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的單次時長在10″～4′40″。在開展音樂教學(xué)活動時，使用的媒體元素以聲音為主，圖像為輔;信息技術(shù)使用的策略主要以創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、自主探究為主。在整個音樂教學(xué)活動中，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的次數(shù)在6～8次。

二、教師運用信息技術(shù)開展音樂活動存在的問題

（一）教師對音樂的理解不夠透徹

在教學(xué)活動中，教師常常忽略一個重要的環(huán)節(jié)：沒有感受和理解音樂的旋律、節(jié)奏，沒有分析音樂的重難點，有的教師直接利用現(xiàn)有的課件進行教學(xué)，在教學(xué)過程中未能激發(fā)幼兒的興趣。從表1“小青蛙回家”“小雞出殼”“魔法屋”三個小班活動得知，教師在使用聲音這一媒體元素時，大部分是用于創(chuàng)設(shè)情境，沒有思考聲音本身的價值。雖然教師是根據(jù)幼兒的興趣選擇課件、搜集優(yōu)質(zhì)的音樂，但由于對音樂理解不夠透徹，他們在教學(xué)過程中容易忽視幼兒對音樂的感受與欣賞。

（二）運用多媒體元素的形式單一

由教學(xué)過程可知，有的教師善于運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，也有的教師不善于運用網(wǎng)絡(luò)資源。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師使用信息技術(shù)的形式比較單一，喜歡用“聲音”這一元素貫穿教學(xué)活動。從表2“買菜”“餐具交響曲”“熊和蜜蜂”3個中班活動可知，教師總共運用14次多媒體元素，其中聲音使用的次數(shù)為12次，圖像使用的次數(shù)為2次;從表3得知，在3個教學(xué)活動中，教師總共運用多媒體元素21次，其中聲音使用的次數(shù)為17次，圖像使用的次數(shù)為4次。

（三）教師的信息素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)有待提升

從表1、表2、表3得知，教師使用信息技術(shù)的總時長較短，大部分的比例在20%～45%，只有大班活動“十二生肖”的比例較大，占54.3%。運用信息技術(shù)的策略主要以創(chuàng)設(shè)情境為主，教師應(yīng)思考設(shè)計的課件是否有利于幼兒的發(fā)展。教師的音樂素養(yǎng)也會影響其審美效果。在教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用聲音等元素貫穿活動，但對音樂的審美能力較弱，未能給幼兒帶來準確的審美引導(dǎo)。

三、在音樂活動中運用多媒體信息技術(shù)的建議

（一）加強教師對音樂的感受和理解

在教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何加強對音樂的感受和理解，提高自身的音樂理解能力和表現(xiàn)能力。如在中班音樂活動“買菜”中，教師先感受和理解歌曲的特點，《買菜》這首歌曲貼近幼兒的生活，旋律歡快、富有節(jié)奏，歌曲中的說唱部分更具有特色。教師在開展音樂活動前，應(yīng)嘗試用肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解，讓幼兒通過教師的審美傳導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)歌曲中說唱的特點;在開展活動時，使用多媒體聲音的元素創(chuàng)設(shè)買菜的場景，引導(dǎo)幼兒感受音樂的特點，并用自己喜歡的動作去表現(xiàn)買菜的情境。由此在活動前，教師需要理解音樂本身的特點，在活動中充分利用各種條件讓幼兒感受和體驗音樂，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)思維和自主創(chuàng)作能力。

（二）豐富運用多媒體元素的形式

在音樂教學(xué)過程中，教師除了運用聲音、圖像這些元素，還可以結(jié)合看圖譜、打節(jié)奏的特點，給幼兒提供可操作的課件內(nèi)容豐富教學(xué)活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如在小班音樂活動“小青蛙回家”中，教師采用的多媒體元素比較單一，多次使用圖像元素來創(chuàng)設(shè)情境。這首歌曲具有明顯的節(jié)奏類型和角色特征，幼兒易學(xué)易演。教師可以出示歌曲節(jié)奏型× ×|× ×|× ×|× ×|× × ×|× × ×，并利用聲音元素創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過看圖譜練習(xí)打節(jié)奏，熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，如在活動中設(shè)計“小青蛙回家”的游戲，幼兒扮演小青蛙，通過唱、跳、打節(jié)奏的方式回到家?！靶∏嗤芑丶摇钡囊魳坊顒油瑯泳邆淇刹僮餍缘奶攸c，當(dāng)教師加入看圖譜、打節(jié)奏這兩個多媒體元素后，既豐富了信息技術(shù)的運用廣度，又增加活動的趣味性。

（三）提高教師的信息素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)

學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)等方面。（劉珍芳，2017）白恩唐（2015）對不同地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開實證研究，調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師整體信息素養(yǎng)水平有待提升。本研究觀摩的9個教學(xué)活動中，教師運用信息技術(shù)的能力較弱，運用媒體元素的形式也比較單一，對信息技術(shù)的應(yīng)用能力會影響其教學(xué)效果。因此，提高教師的信息素養(yǎng)是非常有必要的，教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)是提高信息素養(yǎng)最直接的方法，經(jīng)過培訓(xùn)可以在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。如在大班“十二生肖”活動中，教師可以增加運用信息技術(shù)的時間，或是在活動中豐富媒體元素的形式，用于直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境，還可以用于自主探究等。除此，教師應(yīng)把音樂教學(xué)作為日常教學(xué)的一部分，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。如在大班“勇敢的小企鵝”“美麗的小孔雀”“十二生肖”三個音樂活動中，教師通過感受音樂的特點分析其情感，用自己的方式表達對音樂作品的理解，激發(fā)幼兒從內(nèi)心深處加深對音樂的感受和體驗。

在音樂教學(xué)活動中運用信息技術(shù)不能流于形式，更多的是要落實到實踐層面，教師要透過平常的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)活動中運用信息技術(shù)存在的問題，并提出可行性、建設(shè)性的建議，幫助教師客觀地認清自身對信息技術(shù)的應(yīng)用情況，提高信息素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)，從而優(yōu)化音樂教學(xué)活動的效果。

【參考文獻】

[1]沈夢麗.信息技術(shù)在幼兒園音樂教育活動中的運用[J].讀與寫，2017（5）.

[2]劉珍芳.城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀及思考：來自浙江省部分地市的調(diào)查[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2017（11）.

[3]白恩唐.青島市幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)深度融合研究”（立項編號：2021C688）、百色市電化教育與教學(xué)儀器站2020年課題“信息化環(huán)境下幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施研究”（立項編號：JX202010）的階段性研究成果。

【作者簡介】梁金鳳（1994— ），女，壯族，廣西靖西人，二級教師，主要研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）