【摘要】本文論述在幼兒園教學活動中運用信息技術(shù)的策略：發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒探究學習的興趣;優(yōu)化信息化資源平臺，緊抓與教學活動的整合點;鼓勵幼兒自主動手操作，突破教學重難點;提升教師應用信息技術(shù)的水平，以提高教育教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學活動 信息技術(shù) 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0149-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學變得更加便捷、智能、科學，大大提高了課堂教學的質(zhì)量。學前教育信息化有其獨特性，它立足于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征，運用于幼兒園教育的各個方面，旨在實現(xiàn)幼兒教育的便捷化、現(xiàn)代化、科學性、實用性和高效性。因此，在幼兒園教學活動中整合利用信息技術(shù)，其本質(zhì)是以信息技術(shù)作為教育教學輔助工具，提高教育質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。值得注意的是，信息技術(shù)在幼兒園教學活動中的應用，并不單單是配置有機房、配備電腦，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境;也不是以幼兒掌握信息知識的多少，來衡量幼兒園教育信息化發(fā)展水平，而是利用適宜、有效的教育方式，發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)。對教師而言，不是考量其對信息技術(shù)的掌握情況，而是側(cè)重于正確和充分地利用信息資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)信息化學習的契機，使得每堂課變得更加生動有趣、新穎獨特。以下是筆者在幼兒園開展教學活動中運用信息技術(shù)的策略探索。

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒探究學習的興趣

幼兒處于具體形象思維時期，是以直接感知為主獲取經(jīng)驗，信息技術(shù)資源的直觀性、美觀性、生動性、趣味性等優(yōu)勢，符合幼兒的認知特點以及發(fā)展需求，有效彌補了傳統(tǒng)教育教學方式的不足。為此，教師在幼兒園教學活動中正確運用信息技術(shù)，有助于激發(fā)幼兒參與活動的欲望，提高其學習專注力。例如，教師在《春天來了》教學過程中，利用多媒體設(shè)備制作豐富的圖像PPT，加上生動的影音動畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)美好的春天情境，讓幼兒觀看春天里百花齊放、萬物復蘇的景象，聆聽了各種蟲鳴鳥叫，感受春天的美好以及季節(jié)變化的特征，激發(fā)幼兒走進大自然、探索大自然的欲望。教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種各樣的植物種子，讓幼兒了解其種類、外形特征、生長變化等，獲得植物生長變化的基本知識，激發(fā)幼兒探索大自然的興趣，充分地發(fā)展幼兒的想象力、探究力以及創(chuàng)造力。

又如，在“夏天的雷雨”藝術(shù)活動中，教師如果采用傳統(tǒng)的口頭教學方式，那么教學枯燥乏味、抽象難以理解，但通過信息技術(shù)視、聽、說、做等教學手段，以“轟隆隆”的聲音吸引幼兒的興趣和注意力，可以引導幼兒認知雷電的特征，并演示安全故事《可怕的雷電》，從中學習避雷的安全知識。這樣發(fā)揮多媒體優(yōu)勢進行教學，可以豐富教學活動的形式，幼兒通過身臨其境，親身體驗的方式直觀地了解打雷閃電的自然現(xiàn)象，充分激發(fā)探究學習興趣，同時避免了教師繁瑣枯燥的口頭講解，減輕了準備大量實物的負擔。

二、優(yōu)化信息化資源平臺，緊抓與教學活動的整合點

學前教育信息化的首要條件是信息基礎(chǔ)設(shè)施的配備和完善，只有確保硬件設(shè)施配套，才會實現(xiàn)教學信息化。受教師運用信息技術(shù)水平的影響，信息技術(shù)資源的使用缺少靈活性和變通性，教師更多的是按部就班地使用預設(shè)的課件展開教學，忽視了幼兒的反應，缺乏對幼兒主體精神的關(guān)照。如在大班活動“美麗的彩虹”中，有些幼兒沒有按照教師的預設(shè)回答問題，而是天馬行空地討論著想象中彩虹的顏色：黑色、咖啡色、灰色等。對此，教師并未能及時引導他們對問題進行延伸和討論交流，而是直接忽視了他們的答案，指著課件上的彩虹圖片強調(diào)了彩虹的原色。至此，幼兒的疑惑沒有得到正面回應，他們的想象也沒有得到肯定和鼓勵。

幼兒園教師應靈活整合信息化資源，制訂明確的課程目標，并在此基礎(chǔ)上生成合理的信息技術(shù)輔助教學計劃，由此明確信息技術(shù)在教學活動中的使用范圍，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學活動的有效整合。還是以大班科學活動“美麗的彩虹”為例，為了激起幼兒的發(fā)散性思維，教師應用PPT課件引導幼兒認知三原色，并結(jié)合混色實驗視頻了解新顏色的生成原理;還可以創(chuàng)設(shè)實地探究活動，準備豐富的實驗材料讓幼兒探究彩虹的生成，體驗趣味發(fā)現(xiàn)的過程。游戲是幼兒基礎(chǔ)的活動形式，而利用信息技術(shù)手段可以豐富游戲形式，如在開展音樂游戲“彩虹多美麗”時，先讓幼兒欣賞歌曲視頻MV，感受雨后彩虹的美好景象，再重復播放音樂，引導幼兒配合輕快的節(jié)奏進行身體律動，不僅可以幫助幼兒直觀地了解大自然，而且有效地引導幼兒感知音樂節(jié)奏的美妙?？梢姡處熐袑嵳覝市畔⒓夹g(shù)與幼兒園教學活動的整合點，可以在班級管理中使用電子文檔錄入和保存幼兒與家長信息，將自己的教學狀況和課后反思等運用照片、視頻、在線交流討論等形式記錄下來，方便管理和查找，實現(xiàn)教學資源的在線化和便捷性，達到了較為理想的教學效果。

三、鼓勵幼兒自主動手操作，突破教學重難點

每一次教學活動都有重點和難點，信息技術(shù)可以讓靜態(tài)的知識變得動態(tài)化，讓抽象的知識具體化，讓單維的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，更有效地推進幼兒的思維能力發(fā)展。信息技術(shù)的交互功能，使教學形式不再局限于傳統(tǒng)的口耳相傳和實物操作，而是通過技術(shù)手段將內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簞邮植僮鞯倪^程，突出了幼兒的學習主體地位。例如，在幼兒美術(shù)活動“高高的長頸鹿”主題繪畫中，筆者立足教學實際以及幼兒發(fā)展的特點，精心制作多媒體課件，充分利用信息技術(shù)的影音動感結(jié)合等方式，展現(xiàn)出身材高挑的長頸鹿在廣闊的草原上走來走去，尋找茂密的高枝樹葉，邊玩耍邊啃食的情景，讓幼兒欣賞到了高矮不一的長頸鹿。在幼兒觀察的過程中，教師適當暫停視頻畫面，將長頸鹿的身體結(jié)構(gòu)特征展開來寫，對長頸鹿各個部位放大化和多圖片對比，讓幼兒臨摹描繪，并充分發(fā)揮自己的想象力進行自由繪畫，畫出各種優(yōu)雅可愛的長頸鹿。在“高高的長頸鹿”的延伸課程中，教師設(shè)置了音樂游戲的表演環(huán)節(jié)，隨著音樂的變化，幼兒情不自禁做出各種動作表現(xiàn)長頸鹿優(yōu)雅的身姿和嬉戲的場景，表達了他們對長頸鹿的喜愛以及對音樂的感受。在此次活動中，美麗的色彩滿足了幼兒視覺的需要，動聽的音樂滿足其聽覺的需要，他們從中觸景生情，不僅獲得了知識技能、啟發(fā)了創(chuàng)造力，而且促進健全人格的發(fā)展。

可見，信息技術(shù)可以將不易于被幼兒理解的難點部分做定格處理、分解演示或反復顯示，化深奧為淺顯，化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，使幼兒樂學、愛學、學有成效，幫助幼兒開拓思維，加深對事物的理解，進而突出教學重點、突破難點，增強教育效果。

四、提升教師運用信息技術(shù)的水平，提高教育教學質(zhì)量

隨著游戲化教學的推進，要讓幼兒在“玩中學，學中玩”，前提是教師能夠運用好信息技術(shù)確保游戲化教學的順利進行。但幼兒園教師使用信息技術(shù)的總體水平仍然較低。對此，一方面要注重信息技術(shù)使用的適宜性，切不可生搬硬套，另一方面應避免對信息技術(shù)形成過度依賴。由于信息技術(shù)可以較好地解決傳統(tǒng)教學的枯燥以及準備教玩具的繁瑣等問題，同時滿足了幼兒動手操作的需要，這導致信息技術(shù)在教學活動中的使用頻率不斷增加，但往往華而不實。對此，教師在使用信息技術(shù)時應取精去粕，把握其優(yōu)勢，更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。信息技術(shù)的適宜性應立足于幼兒的學習興趣與特點，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。例如，在大班科學活動“溶解”中，教師可以利用信息技術(shù)制作課件，把生動有趣的圖片、好聽的故事錄音等進行加工和整理，通過演示精彩生動的故事《小熊的棒棒糖》，將抽象的溶解科學現(xiàn)象變成幼兒易于理解的知識內(nèi)容，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，加深幼兒對故事的理解，同時對溶解基礎(chǔ)條件、溶解現(xiàn)象等也有了進一步的了解。教師還應對教學內(nèi)容與形式進行仔細講解，充分考慮活動中傳統(tǒng)教學材料與信息技術(shù)的整合優(yōu)勢。如在父親節(jié)教學活動中，教師利用圖片視頻的方式，引導幼兒了解父親節(jié)禮物的多種樣式，包括賀卡、領(lǐng)帶的制作，后續(xù)可以投放多種符合幼兒年齡特征的實物操作材料，激發(fā)幼兒的動手操作愿望，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在科學活動“交通標志我知道”中，教師運用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個分類闖關(guān)游戲情境，三次闖關(guān)游戲均是幼兒自主操作電腦白板進行交通標志的分類，教師針對游戲中幼兒遇到的困惑適當給予指導，并將幼兒的分類結(jié)果進行集中展示，讓全體幼兒分析交流，目的在于促進幼兒運用信息技術(shù)主動進行學習，通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升經(jīng)驗，培養(yǎng)了自主探究能力，有效提高教育教學質(zhì)量。

總之，在信息技術(shù)深入教育領(lǐng)域的趨勢下，幼兒園應重視信息技術(shù)與教學實踐活動的整合，加大信息技術(shù)應用軟件、硬件雙方面的支持力度，既為幼兒教育提供多功能一體化的信息技術(shù)教學設(shè)備，又要加強幼兒教師關(guān)于信息技術(shù)的應用培訓，提高教師使用信息技術(shù)進行教學的水平，促進幼兒園教育教學高質(zhì)量不斷提升。

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“信息技術(shù)與幼兒園教學深度融合研究”（立項編號：2021C688）、百色市電化教育與教學儀器站2020年課題“信息化環(huán)境下幼兒園教學活動設(shè)計與實施研究”（立項編號：JX202010）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃艷麗（1989— ），女，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)就職于百色靖西市第三幼兒園，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）