丁維秀

【摘要】自讀課文是統(tǒng)編初中語文教材的重要組成部分。教師應(yīng)在了解其編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用教材搭建的閱讀支架引導(dǎo)學(xué)生自讀，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單，采用初讀自測(cè)單、回讀思考單和博讀拓展單，給學(xué)生打造自讀的路徑;通過活動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生自讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

【關(guān)鍵詞】自讀課文，編排特點(diǎn)，教學(xué)策略

統(tǒng)編初中語文教材一個(gè)突出特點(diǎn)是構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，目的是希望消除閱讀文本之間的畛域，讓學(xué)生能夠自主閱讀和大量閱讀。在這個(gè)體系中，自讀課文是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，它上承教讀課文，下接學(xué)生的課外閱讀，重要性不言而喻。但在自讀課文教學(xué)過程中，許多教師進(jìn)入了兩種誤區(qū)：一是把自讀課文等同于教讀課文，仍然采用傳統(tǒng)的精耕細(xì)作的教學(xué)方法;二是完全放手不作指導(dǎo)，學(xué)生只是“粗略”閱讀，甚至“忽略”閱讀，自讀課文的價(jià)值沒有體現(xiàn)。

若想教好自讀課文，充分發(fā)揮它的作用，首先要了解自讀課文的編排特點(diǎn)，知曉它在教材結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值。比如在統(tǒng)編教材中，自讀課文所占比重隨著年級(jí)的增高而越來越大，自讀課文的設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步提升學(xué)生的自讀水平。同時(shí)，每一單元都是教讀課文與自讀課文相結(jié)合，有意識(shí)讓學(xué)生把從教讀課文中所學(xué)的閱讀技巧遷移到自讀課文中，由“學(xué)”到“習(xí)”，最終得“法”。在閱讀支架的設(shè)計(jì)上，主要設(shè)計(jì)了旁批、閱讀提示和思考探究。這三種閱讀支架有著明確的閱讀指向，各司其職又相互協(xié)作。旁批在引導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，又上承教讀課文，打開教讀和自讀的通道;閱讀提示有針對(duì)性地提供課外閱讀篇目，巧在外引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;思考探究則上承和外引兼顧，主要出現(xiàn)在自讀文言課文中。在教學(xué)過程中，教師要依照這些特點(diǎn)施教，真正實(shí)現(xiàn)自讀課文的文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

一、利用閱讀支架引導(dǎo)學(xué)生自讀

溫儒敏教授指出：“‘自讀課就是讓學(xué)生使用‘教讀課給的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講。‘自讀課文還專門設(shè)置了導(dǎo)讀和旁批，引發(fā)學(xué)生涵泳體味。教材有意區(qū)分課型的功能，也是為了糾正目前語文教學(xué)過分精讀精講的僵化狀況?！边@段話給了一線教師教學(xué)自讀課文一個(gè)思路：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀和旁批”來自主地閱讀。

每篇自讀課文都有“閱讀提示”，它是學(xué)生自讀的路標(biāo)，有導(dǎo)向作用。如《動(dòng)物笑談》的閱讀提示包含一個(gè)關(guān)鍵詞“笑談”、三個(gè)敘述角度“動(dòng)物、作者和不明原委的人”以及課外的閱讀指向等內(nèi)容。袁愛國老師基于閱讀提示進(jìn)行自讀設(shè)計(jì)，開啟了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅。他緊緊抓住“笑談”這個(gè)詞，從三個(gè)敘述角度進(jìn)行設(shè)“問”，讓學(xué)生找“笑”、品“笑”、質(zhì)疑“笑”，最后帶著學(xué)生向作者生平和《所羅門王的指環(huán)》拓展。這就不是泛泛自讀，而是帶著一種質(zhì)疑、分析和思考而讀，體現(xiàn)了自讀課文的要義：自主和獨(dú)立。

肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》則是利用批注引導(dǎo)學(xué)生自讀的經(jīng)典課例。單元導(dǎo)語凸顯了編者的意圖：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)人生的感悟?！苯套x課文重在教師“教”托物言志的手法，自讀課文重在學(xué)生“習(xí)”托物言志的手法，肖老師這節(jié)課的一大特色就是落實(shí)自讀課文的“習(xí)得”功能。肖老師巧妙利用文中五處旁批，由淺入深、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語言之味，體悟手法運(yùn)用之巧，理解作者寄寓的款款深情。他先從文中三處旁批的問題切入教學(xué)，把握學(xué)情。學(xué)生自問自答，很快解決兩個(gè)旁批的問題，而旁批五的問題則回答不上來。肖老師就把重點(diǎn)放在這里。為使學(xué)生真正“習(xí)得”，他借助批注開展教學(xué)。借助批注一引導(dǎo)學(xué)生抓住“情景中的情感”進(jìn)行理解，借助批注二引導(dǎo)學(xué)生抓住“描寫的情景”進(jìn)行品味。學(xué)生抓住景和情進(jìn)行理解，托的“物”和言的“志”都暗含在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也解決了旁批五的問題。肖老師在學(xué)生閱讀和交流過程中穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考和表達(dá)，讓學(xué)生在對(duì)批注的探究中水到渠成地“習(xí)得”閱讀方法和知識(shí)。

上述兩位老師緊扣自讀課文的教學(xué)要求和編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生利用自讀課文的閱讀支架，讓學(xué)生自讀自悟，開展合作交流學(xué)習(xí)。教師在場(chǎng)適時(shí)助讀，讓課堂無限精彩。

二、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自讀

自主學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀支架。它通過表格、思維導(dǎo)圖等形式，將閱讀方法、閱讀內(nèi)容、教學(xué)策略與學(xué)生的思維活動(dòng)可視化，將“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里一些隱含的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了范式化處理，從而改變了以往課堂教學(xué)以被動(dòng)聆聽和應(yīng)答為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式深度學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)范式”。它非常契合自讀課文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠確保“教師隱身卻在場(chǎng)”。下面，筆者以《孤獨(dú)之旅》為例提供一種設(shè)計(jì)思路。

《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇自讀課文。該單元的單元導(dǎo)語和教讀課文均強(qiáng)調(diào)“梳理小說情節(jié)”，這是本單元共同的閱讀要點(diǎn)。教讀課文《故鄉(xiāng)》在思考探究上強(qiáng)調(diào)“環(huán)境的作用”，《我的叔叔于勒》強(qiáng)調(diào)對(duì)“人物形象”的理解。作為本單元唯一一篇自讀課文，它兼顧著教讀課文所教的重點(diǎn)內(nèi)容，又有著自己的鮮明特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生自讀體驗(yàn)、自由分享，是制作自主學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵。結(jié)合七年級(jí)所學(xué)的閱讀方法“默讀”和本單元的語文要素，筆者設(shè)計(jì)了一組學(xué)習(xí)單，包括初讀自測(cè)單、回讀思考單、博讀拓展單。這一組自主學(xué)習(xí)單根據(jù)閱讀方法的由淺入深，進(jìn)行情節(jié)梳理和細(xì)節(jié)整合。初讀自測(cè)單的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，是對(duì)標(biāo)題、人物、文體、段落、順序和情節(jié)等內(nèi)容的粗略感受，重視情節(jié)的曲折寫法?；刈x思考單是對(duì)單元閱讀要點(diǎn)和文本主要特點(diǎn)的檢測(cè)，突出對(duì)環(huán)境的品鑒。博讀拓展單重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事情節(jié)的合理設(shè)想，對(duì)人物形象的準(zhǔn)確把握，是初讀和回讀的延續(xù)拓展。這樣一種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多次運(yùn)用默讀方法，在文本中來來回回進(jìn)行感知、比較、分析、整合、歸納，讓學(xué)生進(jìn)行想象和有創(chuàng)意的表達(dá)，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)單的編制不能教案化，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)突出重點(diǎn)，由一“點(diǎn)”引動(dòng)全“文”;不能習(xí)題化，課前發(fā)單，課中對(duì)單，課后收單，而忽略教學(xué)本身;不能趨同化，形成固定模式，而忽視文本特點(diǎn);也不能把問題泛化，應(yīng)探究性和開放性兼具，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)單的興趣。

三、巧設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自讀

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，自讀課文教學(xué)也應(yīng)如此，只不過需要通過自主的方式獲得。若讓學(xué)生獲得較好的自主閱讀效果，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀的策略和方法，解決在閱讀過程中遇到的問題。

對(duì)于單篇自讀課文，可采取“微分享”的形式展示成果，交流心得，探索新知。為使自主閱讀更具效度，教師須規(guī)定好“微分享”的各個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)不同的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。比如閱讀法布爾的《蟬》，“微分享”的環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：

1.我所知道的蟬（表達(dá)清晰、內(nèi)容真實(shí)，不超過100字）：

2.法布爾眼中的蟬（概括精準(zhǔn)，不超過100字）;

3.精彩語段賞析（列出文中的三個(gè)精彩語段或語句，從語言、思想、內(nèi)容、技巧等方面進(jìn)行賞析）;

4.同與不同（和教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)）：

5.作者其他作品介紹（表述要有趣味，能激發(fā)聽眾的閱讀興趣）;

6.我的隨感（原創(chuàng)，真實(shí)，簡(jiǎn)潔，有文采）。

學(xué)生先自主把這六個(gè)環(huán)節(jié)做成課件，然后小組交流，相互借鑒，選出最佳課件進(jìn)行修改，并在課堂上展示，學(xué)生交流評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，促使學(xué)生深度閱讀。

自讀課文還可采取主題式學(xué)習(xí)的策略，多篇一起進(jìn)行閱讀，溝通文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，加大學(xué)生的閱讀量，提升他們的閱讀素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的《短詩五首》，第一個(gè)環(huán)節(jié)的主題可設(shè)計(jì)為“尋找意象，體悟情感”;學(xué)生自主閱讀這五首詩，整體把握詩中“頂高的樹”“紅山茶”等意象的深刻內(nèi)涵，感受詩歌所傳達(dá)出來的獨(dú)特詩意，了解現(xiàn)代詩歌的寫作方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組詩朗讀比賽活動(dòng)。學(xué)生借鑒在八年級(jí)演講“活動(dòng)·探究”單元中學(xué)到的知識(shí)和方法一起設(shè)計(jì)朗誦活動(dòng)方案，制定朗誦比賽規(guī)則，然后進(jìn)行朗誦展示。學(xué)生在朗誦比賽活動(dòng)中提高對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，在語言表達(dá)、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、情感抒發(fā)、社交禮儀等方面獲得發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參照這五首詩的寫作特點(diǎn)，借助一些意象仿作一首詩歌，表達(dá)自己的情感。三個(gè)環(huán)節(jié)既相互勾連，又層級(jí)分明，學(xué)生在閱讀、朗誦、表達(dá)等活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)，提升了素養(yǎng)。

總之，自讀需放，怎樣放，放到何種程度，許多教師還把握不好。這需要教師不斷深入了解自讀課文編排特點(diǎn)，尊重它、落實(shí)它，在教學(xué)中有所為有所不為，但不能無所作為。在教法上，教師應(yīng)讓“自讀”真正落地，隱到后臺(tái)適時(shí)助讀;對(duì)待學(xué)生，教師不應(yīng)束縛太多、要求太高，“連滾帶爬”也未嘗不是一種好的閱讀方式。