在新一輪課程改革的大背景下，關(guān)注“理解為先”、強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念及其教學(xué)實(shí)踐，已成為初中語文教師的必修課，潛移默化地改變著初中語文課堂教學(xué)的日常點(diǎn)滴。越來越多的專家、學(xué)者以及一線語文教師不斷通過理論闡釋、案例分析、交流研討等途徑進(jìn)一步深入探究，并付諸實(shí)踐，以期更有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》一書，一經(jīng)面世即獲得學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注和討論。肖培東老師在充分把握課改新形勢、新理念之下，精編了多年來的特色課例，內(nèi)容涵蓋多種課型和文體，每篇課例之后還附有不同專家學(xué)者及優(yōu)秀教師的特色講評，令其教學(xué)理念和思路、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和感悟在多視角的解讀下顯得更為鮮活生動，從而使得讀者在肖培東老師自言“淺淺”的語文課之旅中，形成深深的思考和回味?？傮w而言，該書對于初中語文課堂教學(xué)的體察與改變有以下兩點(diǎn)啟示：

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，捕捉語文課堂教學(xué)的智慧。肖老師對語文課堂教學(xué)規(guī)律的把握，使其在教學(xué)時游刃有余、精妙得當(dāng)。全書幾乎沒有關(guān)于語文教育的艱澀理論，也很少使用專業(yè)術(shù)語，更沒有時髦的新名詞，但樸實(shí)流暢的字里行間無不顯示出其語文教學(xué)的智慧。例如《一棵小桃樹》的教學(xué)，沒有別出心裁的設(shè)計，也沒有標(biāo)新立異的文本解讀，開場白更沒有特殊的“創(chuàng)意”，就是實(shí)實(shí)在在地教語文，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課“返璞歸真”。此外，肖老師雖然沒有長篇累牘地強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮語文教學(xué)的情境價值，但他在每一個課例中都善于運(yùn)用情境指引學(xué)生與文本共情共理，同感同悟，讓學(xué)生深深愛上語文課，使語文課堂成為一個和諧圓融的整體。

同時，肖老師的語文課堂以學(xué)生的身心成長為教學(xué)的根本追求，教學(xué)設(shè)計立足學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教學(xué)過程以學(xué)生的感受為主線，循循善誘，引學(xué)助學(xué)。課堂互動性、參與性不斷提升，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，最終實(shí)現(xiàn)思維、情感、能力和素養(yǎng)的進(jìn)階。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，掌握閱讀教學(xué)的奧義。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵卻也困難重重的部分。該書的精彩課例，為讀者直觀呈現(xiàn)出一個個爐火純青的語文閱讀教學(xué)課堂。如在《傅雷家書》的教學(xué)中，肖老師通過父子通信的片段，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中深刻體味父子的內(nèi)心，從而讓學(xué)生更理解原著的意義。

而對于文言文閱讀教學(xué)，肖老師通過讓學(xué)生根據(jù)情境來揣摩比較正音，解釋文意；激勵學(xué)生復(fù)述熟悉的故事，思考探究當(dāng)時的歷史文化背景，將課堂變成自主閱讀和自主表達(dá)的舞臺。

總之，該書的內(nèi)容設(shè)置別具匠心，堪稱是對“教、學(xué)、研一體化”的一次積極嘗試。書中除了教學(xué)設(shè)計和課堂案例，還設(shè)置了課后評價、反思診斷、分析報告，充分展示了初中語文教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵與外延，值得廣大語文教師細(xì)細(xì)品味、積極借鑒。

（河北省南皮縣教育局教研室苑國明）