李燕

一、尊重作者寫作意圖

文學創(chuàng)作意圖和特定的時代背景、作者情感因素、成長經(jīng)歷相融，從作者創(chuàng)作本意講，每一本著作都會傳達出鮮明的思想情感，抒發(fā)作者個性化的思想認知，著作中所有的故事都會圍繞一定的主題設(shè)計展開。作為閱讀體系之一的整本書閱讀，在語文教學中具有明確的目標層級指向，閱讀推進活動體現(xiàn)由淺入深的遞進性，閱讀著作就不能不關(guān)注作品的閱讀價值，也就是著作的創(chuàng)作意圖。

小學生閱讀整本書能力本身比較弱，如果沒有引領(lǐng)，難以從寫作意圖這樣的思路看待作品。教師是特定身份的閱讀者，在給學生推薦著作之前，既要從一般閱讀者的角度品味文字所帶來的影響和震撼，也要從著作解讀視角審視并整理作品的內(nèi)容、情感、情節(jié)推進方式、表達特點，明確作家的創(chuàng)作意圖，在整本書閱讀教學中引發(fā)關(guān)注和思考，給學生明確的閱讀導向和定位。

以著名作家曹文軒寫的《青銅葵花》一書的閱讀活動為例。本書以蘇北農(nóng)村生活為寫作背景，著重描寫了主人公童年的苦難生活，但文字中處處可體現(xiàn)作家“唯美”的小說創(chuàng)作風格。閱讀交流中，教師可以設(shè)計這樣兩個層次的話題：一是，書中描寫的多為主人公什么樣的生活？（苦難。）是不是僅僅只有苦難生活？（不僅僅是苦難，更有苦難中的幸福。）二是，在這個幸福生活的時代，我們還需要讀描寫苦難童年生活的書籍嗎？學生圍繞“閱讀本書的意義”展開討論。用這樣的思考與閱讀活動引領(lǐng)學生進行深入體驗，理解并賞析曹文軒“唯美”系列作品創(chuàng)作意圖和作家獨特藝術(shù)風格。從作者的寫作意圖角度解讀作品，開展閱讀活動，能給閱讀活動確立明確而有價值的思路，帶給學生積極的影響。

二、遵循學生閱讀認知規(guī)律

整本書閱讀因投入時間較多、理解難度較大，學生往往缺乏閱讀興趣和持續(xù)性閱讀習慣。所以，在整本書閱讀指導活動中，教師必須重視這一事實，開發(fā)閱讀作品中與學生關(guān)注點相一致之處，從而激發(fā)學生閱讀興趣。同時要關(guān)注和調(diào)控學生的閱讀過程，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的動力，確保閱讀活動順利進行。

整本書閱讀與其他語文閱讀活動一樣應服務于提升學生語文素養(yǎng)，在選文和明確教學目標時同樣要遵循學生年齡特點，按照學生閱讀能力決定閱讀的要求和方向。學生所屬學段決定了閱讀發(fā)展要求，學生認知閱讀能力決定了閱讀目標高低。具體來講，不同年齡的學生理解和閱讀水平不同，選擇書目和閱讀層次也就不同，閱讀活動要達成的目標也有明顯差別。比如，帶領(lǐng)學生閱讀王一梅作品《鼴鼠的月亮河》《城市的眼睛》，既要準確理解教材三年級上冊選用王一梅作品《胡蘿卜先生的長胡子》的用意，也要從內(nèi)容理解和教學要求上看《鼴鼠的月亮河》《城市的眼睛》分別適合于哪個年級的學生。所以，教師在做整本書閱讀指導的準備工作中，要注意閱讀內(nèi)容深淺定位，閱讀活動目標與學生閱讀特點結(jié)合，這是整本書閱讀指導必須遵循的規(guī)律。

三、把控整本書閱讀指導目標

整本書閱讀的核心目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。教師在閱讀指導過程中，應該分階段具體推進這一目標的落實。學生的閱讀是由淺至深的過程，初次閱讀整本書，閱讀推進過程中對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如果這一階段缺失閱讀興趣的培養(yǎng)，那么基于淺顯化閱讀的興趣支撐就無法持久。從這個角度來講，整本書閱讀中還要培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品的認同感。認同著作的主題設(shè)計、情節(jié)安排、藝術(shù)風格、作品地位，等等，這都有助于學生深度閱讀作品和持久閱讀習慣的養(yǎng)成。

以林海音寫的《城南舊事》整本書閱讀指導課設(shè)計為例，我們先要準確評估這本書對于學生的閱讀吸引力、理解難易程度。在學生初步閱讀的基礎(chǔ)上，以認識著作中的經(jīng)典意義為閱讀推進目標，帶領(lǐng)學生從“每一次離別都意味著成長，成長中永不忘懷的淡淡鄉(xiāng)愁”這一話題中，品味雋永的文字，理解故事特定線索、思想情感的逐步推進，感受名家作品，在思維發(fā)展中受到名著魅力感染。隨著教師的指引，學生在對著作的深入理解和認同中，閱讀興趣得到激發(fā)。對于教師來講，整本書閱讀指導過程就是要把一本內(nèi)涵豐富的著作帶給學生，和學生一起探討作品，開拓閱讀視野，豐富閱歷與經(jīng)歷，初步形成閱讀整本書的能力，把學生的閱讀活動推向有質(zhì)量、有品位的層面，逐步形成良好的閱讀習慣。

四、延展整本書閱讀的意義

整本書閱讀具有培養(yǎng)高尚情操和健全人格的意義。閱讀活動不是以一本書為終結(jié)，而是要用一本本書，或者是系列書目給學生更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)終生閱讀的興趣和習慣。所以，在教學中推進整本書閱讀活動，不能將閱讀指導終結(jié)于一本書，而是要從一本書走向另一本書、走向一類書，這就是將閱讀的意義發(fā)展至縱深。比如，閱讀完《青銅葵花》，應該順勢推薦學生閱讀曹文軒“唯美”系列書目，甚至還可以探討繼“唯美”系列后，曹文軒的作品風格有什么樣的變化，這是以探討作家創(chuàng)作風格為閱讀方向的整本書閱讀。再如，閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，進而還可以用“不同作家筆下的童年”為主題進行廣泛閱讀，這是以情感主題為話題的閱讀方向。還可以進行《中國古代神話》《希臘神話故事》兩本書的比較閱讀，這是類別系列的閱讀方向。通過設(shè)計多元主題，閱讀可以由一篇選文走向整本書，由一本書走向一系列書。每個學期以此方式重點推薦學生閱讀一本或者幾本書，開展廣泛的自主閱讀，那么整本書閱讀活動的意義將具有無限可能的發(fā)展。

整本書閱讀教學的實效，很大程度上取決于教師的專業(yè)閱讀能力和整本書閱讀活動的設(shè)計、組織能力。從這個角度來講，教師和學生是共同閱讀、共同成長的。在設(shè)計層面，教師要與時俱進，不斷更新理念，總結(jié)閱讀經(jīng)典的方法，從名家著作中捕捉精髓和品格，合理設(shè)計閱讀活動，提高閱讀質(zhì)量;在指導層面，教師要做好閱讀引路人，帶領(lǐng)學生閱讀整本書，讀作家筆下廣闊的社會、生活，在閱讀中提升語文素養(yǎng)，落實整本書閱讀的目標和意義。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室）