李花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課是技工院校學(xué)生的一門(mén)必修課，實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色的有效結(jié)合，成為技工學(xué)校德育課程教育教學(xué)改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。通過(guò)實(shí)施改革與優(yōu)化，有利于提高技工學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和思想道德素質(zhì)，可讓學(xué)生在畢業(yè)以后實(shí)現(xiàn)就業(yè)，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，需要技工學(xué)校提高對(duì)德育課與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合問(wèn)題的關(guān)注度。結(jié)合技工學(xué)校德育教學(xué)實(shí)際，圍繞各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討德育課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色有效結(jié)合，為技工學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供有效助力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;德育課;專(zhuān)業(yè)特色;相互結(jié)合;路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0208-02

德育課是技工院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常德育的主要載體，也是技工學(xué)校教育教學(xué)工作中非常重要的教育教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)目前我國(guó)全新的職業(yè)教育形勢(shì)，只有技工學(xué)校發(fā)揮好他們的德育教化功能，才能提高技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能完成技工學(xué)?！暗虏偶?zhèn)洹比瞬排囵B(yǎng)的既定目標(biāo)。技工學(xué)校將德育課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行有效結(jié)合，是技工學(xué)校實(shí)施改革的成果。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育，有利于全方位提高技工學(xué)校的德育課教學(xué)質(zhì)量。但這需要技工院校德育課教師徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷革新自己的教育教學(xué)方法，積極探索德育課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色有效結(jié)合的路徑。

一、技工院校德育課與專(zhuān)業(yè)特色相互結(jié)合的基本概述

（一）德育課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，技工院校德育課教學(xué)已經(jīng)暴露出了比較明顯的教育短板，即因?yàn)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷進(jìn)行深化改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一再影響技工學(xué)校以往相對(duì)重要的職業(yè)教育所體現(xiàn)的求職謀生功能，所以，致使技工學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，技工院校所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程絕大多數(shù)都是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主的課程，令技工學(xué)校職業(yè)道德教育長(zhǎng)期處在一種停滯不前的狀態(tài)中。在這樣的基礎(chǔ)之上，盡管有個(gè)別技工院校在教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校德育課教學(xué)的重要性，并同時(shí)在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，但應(yīng)該承認(rèn)，技工學(xué)校的德育與學(xué)生思想實(shí)際需求還有脫節(jié)，德育的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。這些德育中存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。[1]當(dāng)前，身處互聯(lián)網(wǎng)與信息化時(shí)代，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀既出現(xiàn)了多元化問(wèn)題，又呈現(xiàn)出日漸多樣性的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)自己手邊的智能手機(jī)和IPAD等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，可不受任何時(shí)空限制，就能獲取到大量的信息，同時(shí)，還有很多學(xué)生，因?yàn)樗麄兂撩杂诰W(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)失去了興趣?；诖?，技工學(xué)校德育教師在開(kāi)展德育課教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，并將主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為提高自己的德才實(shí)力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。技工學(xué)校德育課教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性問(wèn)題，是各所技工學(xué)校存在的一種比較普遍現(xiàn)象?？v觀目前的技工學(xué)校教學(xué)實(shí)際，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，還有相當(dāng)一部分教師依然在采用照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式帶來(lái)的最大弊端，是忽視了對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力培養(yǎng)，所以，很難取得相對(duì)理想的教育教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將德育課程教學(xué)滲透到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)當(dāng)中，這也就是說(shuō)，將德育課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行有效結(jié)合，可為學(xué)生搭建起一個(gè)相對(duì)高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)技工院校創(chuàng)新改革的學(xué)習(xí)模式。

與此同時(shí)，在技工院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，其實(shí)還存在其他諸多問(wèn)題，比如像教師只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的宣講，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，或沒(méi)有進(jìn)行有效的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和德育課的有機(jī)融合。因此，學(xué)生在接受教育與培養(yǎng)過(guò)程中，只能是被動(dòng)掌握一些所屬專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)技能，而對(duì)自己在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中缺少規(guī)劃。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)自己未來(lái)發(fā)展建立起清晰的認(rèn)識(shí)，這同樣會(huì)嚴(yán)重影響到他們的就業(yè)選擇以及個(gè)人的發(fā)展前程。

（二）技工院校德育課與專(zhuān)業(yè)課相互融合的必要性分析

德育課同專(zhuān)業(yè)課一樣，它們都是技工院校日常教育教學(xué)工作的重要組成部分，并且德育課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，還是一種相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。假如，技工學(xué)校的教育教學(xué)脫離了德育課，那么，技工院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也就會(huì)陷入一種實(shí)用主義和功利主義的誤區(qū)。假如技工學(xué)校的教學(xué)，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，技工院校的德育課教學(xué)也就變成了一種純粹意義上的說(shuō)教，進(jìn)入了形式主義教育的怪圈，進(jìn)而失去其應(yīng)有的影響力。[2]在目前素質(zhì)教育課程改革的大背景下，圍繞技工院校日常教育教學(xué)工作的改革，已經(jīng)取得了新進(jìn)展，今后要在技工學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)這兩部分內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓其發(fā)揮出“1+1>2”的教育教學(xué)效果。

二、技工院校德育課與專(zhuān)業(yè)特色相互結(jié)合的路徑分析

（一）德育課教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置有效結(jié)合

理念決定方向，思想引領(lǐng)行動(dòng)。在技工學(xué)校的教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)德育課與專(zhuān)業(yè)特色的結(jié)合，首先必須樹(shù)立“全過(guò)程融合、全方位滲透”的教學(xué)思路，學(xué)校要從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，與德育進(jìn)行有效融合。這樣，就需要從以下幾個(gè)層面，著手改革現(xiàn)行的德育課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的有效銜接。

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)德育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，實(shí)施優(yōu)化整合，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，考慮設(shè)置德育課內(nèi)容。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，可以嘗試開(kāi)設(shè)幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃、幼兒教師職業(yè)道德與幼兒教師法、教育法等方面的課程，之后，還需要定期組織相關(guān)主題的讀書(shū)活動(dòng)，用以提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入今后的學(xué)習(xí)和工作之中。再以美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)為例，德育課教師除了要注意塑造學(xué)生的職業(yè)理想，讓他們找準(zhǔn)自己的定位之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生特別重視養(yǎng)成個(gè)人生活和衛(wèi)生的良好習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)純粹的服務(wù)者角色，以幫助他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)以后，用自己的實(shí)際優(yōu)質(zhì)服務(wù)行動(dòng)，贏得顧客對(duì)他們的高度認(rèn)可。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容對(duì)德育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。德育教師應(yīng)當(dāng)盡可能了解與自己所講授德育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，定期參加各專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討會(huì)，積極參與下企業(yè)鍛煉，參加企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)等活動(dòng)，以便使自己在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，既利于相互交流，又能進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，還能較好地找準(zhǔn)德育課和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的契合點(diǎn)，且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)德育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革。改革的重點(diǎn)是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)方法，打破原有的課程學(xué)科體系架構(gòu)，明晰不同專(zhuān)業(yè)課對(duì)德育知識(shí)的需求，對(duì)原有德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、擴(kuò)充、加深，讓先前那些散落在專(zhuān)業(yè)課中的零碎德育知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，以促進(jìn)學(xué)生形成具有一定邏輯性的知識(shí)鏈條，幫助學(xué)生加深對(duì)德育知識(shí)的認(rèn)知和理解。在日常的德育課程教學(xué)中，德育教師既要做好“寓德于專(zhuān)”工作，又要做到真正的“以德促專(zhuān)”，為學(xué)生構(gòu)建起一種兼顧德育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)技工院校德育課與專(zhuān)業(yè)課相互結(jié)合的常態(tài)化、自然化、多樣化。

（二）德育課教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)有效融合

面對(duì)我國(guó)全新的職業(yè)教育形勢(shì)，德育課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。[3]不同專(zhuān)業(yè)，相對(duì)學(xué)生而言，擁有不同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，德育教師需要以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)技工學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化調(diào)整。

在日常的德育教學(xué)過(guò)程中，德育課的教學(xué)目標(biāo)，一般都是根據(jù)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”等指標(biāo)來(lái)制定，而在實(shí)際的德育教學(xué)中，如果教師想要實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色的有效結(jié)合，就必須根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展德育教學(xué)工作。前期，德育教師可嘗試先引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生順勢(shì)開(kāi)展職業(yè)生涯的規(guī)劃教育。之后，還需要德育教師引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思維從“設(shè)想”轉(zhuǎn)移到日常的行動(dòng)之中，用以增強(qiáng)技工學(xué)校德育工作的敏感性。同時(shí)，德育教師還要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所隱含的那些德育知識(shí)點(diǎn)，并將這些德育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，在緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)和教學(xué)需求中，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，做到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和德育教學(xué)的巧妙結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)德育課與專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)的相互促進(jìn)。以會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)教師在開(kāi)展職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)時(shí)，就需要特別重視對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德內(nèi)容的講解，用以幫助學(xué)生養(yǎng)成與法律法規(guī)要求相匹配而又符合企業(yè)利益訴求的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

（三）德育課教學(xué)方式與專(zhuān)業(yè)技能有效聯(lián)系

這一環(huán)節(jié)改革的關(guān)鍵在于對(duì)德育課的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，要改變過(guò)去“照本宣科”式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)理論概念的內(nèi)涵并讓其自覺(jué)貫徹落實(shí)到日常生活之中。具體來(lái)說(shuō)，要注意在這方面的教學(xué)中用好多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)案例教學(xué)法或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)完成實(shí)際教學(xué)工作，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)和自己將來(lái)需要面對(duì)的工作崗位。各地的技工院校要在條件允許的范圍內(nèi)多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出深入企業(yè)的機(jī)會(huì)，幫助其更好地融合今后需要面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，還可以嘗試通過(guò)主題班會(huì)、勞模先進(jìn)事跡講評(píng)會(huì)、職業(yè)指導(dǎo)會(huì)等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于德育課的認(rèn)識(shí)，之后才能夠引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高其學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)德育課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效結(jié)合有助于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，今后德育課教師需要提高對(duì)這方面改革的關(guān)注度，正確認(rèn)識(shí)自己承擔(dān)的責(zé)任。以上筆者結(jié)合實(shí)際德育課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展了研究闡述，希望對(duì)推進(jìn)技工院校德育課教學(xué)的優(yōu)化改革有所幫助。

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◎編輯 薛直艷