鄭昕

統(tǒng)編本教材中選編了不少敘事性課文。一般情況下，許多教師對(duì)敘事性課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文講了一件什么事情，大致內(nèi)容是什么就算完事，而很少有教師對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。那么，怎樣教學(xué)才能使學(xué)生對(duì)敘事性課文的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)呢？

一、關(guān)注課文情節(jié)

敘事性課文中的故事情節(jié)有的夸張，有的離奇，有的平淡……教學(xué)敘事性課文的時(shí)候，從故事情節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生盡快厘清文章的脈絡(luò)，還可以使學(xué)生在把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上感受到課文的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一文主要通過(guò)父親和作者相處時(shí)幾個(gè)場(chǎng)景下的幾件小事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。從內(nèi)容視角看，課文中描寫(xiě)的幾件小事都是父親送“我”上學(xué)途中發(fā)生的;從文本表達(dá)視角來(lái)看，課文中選取的幾個(gè)事例都是給作者印象最深刻的，令作者難以忘懷的，蘊(yùn)含著極深的教學(xué)價(jià)值。如父親帶“我”住客棧，晚上給“我”趕臭蟲(chóng);趕廟會(huì)，買(mǎi)熱豆腐腦給“我”吃，給“我”做萬(wàn)花筒;雨雪天，背“我”去上學(xué)。這些故事情節(jié)都充分表現(xiàn)了父親在點(diǎn)滴生活中對(duì)兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這些故事情節(jié)展開(kāi)理性思考：“作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言把父親對(duì)兒子的愛(ài)真切地表現(xiàn)出來(lái)的？你從中感受到了兒子對(duì)父親怎樣的情感？”

在敘事性課文教學(xué)中，聚焦故事情節(jié)可以使教學(xué)充滿(mǎn)情趣與理趣。教師引導(dǎo)學(xué)生就課文中的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)品，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，還可以使學(xué)生在聚焦人物情節(jié)中領(lǐng)略到敘事性課文的獨(dú)特魅力。

二、關(guān)注課文細(xì)節(jié)

在敘事性課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文的故事情節(jié)，還要關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。透過(guò)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)敘事性課文中人物特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。

如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有好幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方值得學(xué)生品味感受?！昂稚目谡稚戏剑浑p眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”這句話(huà)中的“疲憊”一詞充分顯示了母親工作的辛苦，“吃驚”一詞表明了母親沒(méi)有想到“我”會(huì)去找她?！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指……”在這句話(huà)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生抓住“皺皺”“龜裂”等詞語(yǔ)細(xì)品，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么。教學(xué)時(shí)，教師就這些細(xì)節(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)品，可以使學(xué)生深刻地感受到母親賺錢(qián)的辛苦以及供“我”讀書(shū)的不易。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)母親形象的細(xì)節(jié)的詞句進(jìn)行細(xì)品，可以使學(xué)生深刻地感受到母親的偉大以及作者對(duì)母親深深的感激之情。

三、關(guān)注課文空白

在敘事性課文中，作者在創(chuàng)作的時(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)的需要常常會(huì)在文中設(shè)置一些留白。教學(xué)敘事性課文的時(shí)候，從故事的留白入手，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)白想象，可以豐富文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文第4自然段寫(xiě)道：“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周?chē)浊蠖魅匀粻?zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)?！苯虒W(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：在戰(zhàn)爭(zhēng)情況十分危急的情況下，白求恩會(huì)想些什么？那些傷員呢？他們看到白求恩在這種情況下給自己做手術(shù)，會(huì)說(shuō)些什么？在學(xué)生的想象中，有的以傷員的口吻說(shuō)“醫(yī)生，你趕緊離開(kāi)吧，不用管我”，有的以白求恩的身份說(shuō)“我不能離開(kāi)，我離開(kāi)了，這些傷員怎么辦？我不能丟下他們”。通過(guò)想象，豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，教師就在十分危急的情況下白求恩和傷員各自會(huì)想些什么啟發(fā)學(xué)生想象，使故事中的人物更加有血有肉，上出了敘事性課文的教學(xué)精彩。

在敘事性課文的教學(xué)中，教師從課文故事情節(jié)、細(xì)節(jié)以及空白處入手展開(kāi)教學(xué)，可以有效避免學(xué)生的閱讀流于淺層現(xiàn)象的發(fā)生，能幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物真正獲得深刻的認(rèn)知。

（作者單位：甘肅蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟