【摘要】目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的互動式教學已成為英語課堂教學改革的發(fā)展趨勢。而UMU互動學習平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的一種創(chuàng)新教學模式，為初中英語教學提供了新的突破口。鑒于此，筆者在分析初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學實踐，對閱讀教學中的設(shè)計和實施策略進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的學習效率，也為初中英語閱讀教學的改革和優(yōu)化進行初探和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】UMU互動學習平臺;初中英語閱讀教學;創(chuàng)新; 閱讀能力

【作者簡介】謝海雄，廣東省中山市石岐中學。

【基金項目】本文為廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“基于智慧課堂的‘教學評一體化教學模式研究”（課題立項號：19JX06147）的研究成果。

一、引言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生的日常生活和學習都離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。教育信息化是全球教育發(fā)展大趨勢，是提升國家競爭力的戰(zhàn)略制高點。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)學習大大改變了教學的模式。新形勢下，初中英語閱讀教學也應(yīng)與時俱進，《義務(wù)教育英語課程標準（2017版）》中課程資源開發(fā)和利用建議部分也明確指出：“計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源?！睋?jù)此，教師要開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，逐步實現(xiàn)閱讀教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，進一步增加學生學習的真實性、開放性、實效性的同時，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作、探究學習的環(huán)境。

UMU互動學習平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的一種創(chuàng)新教學模式，為初中英語閱讀教學的改革和創(chuàng)新提供新的思路和條件，也給學生和教師提供了一個新的學習和教學平臺。本文在分析初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用UMU互動學習平臺的功能優(yōu)勢，結(jié)合新課標對初中閱讀教學提出的要求，在班級嘗試通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的初中英語閱讀教學實踐。對閱讀教學中的設(shè)計和實施策略做出創(chuàng)新，旨在突破時空限制，實現(xiàn)教學中的學習資源分享實時化、學習過程個性化、拓展訓練多樣化等優(yōu)勢，培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)閱讀興趣，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的學習效果，也為初中英語閱讀教學的改革和優(yōu)化做了初探和創(chuàng)新。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析與思考

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須要具備能力之一。筆者所在中學的初中英語閱讀教學主要依托現(xiàn)行英語教材人教版《新目標》（Go for it?。┱归_，該教材中的閱讀材料內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，有生活常識、科普知識、風土人情、人物傳記等，題材廣、篇目多、篇幅長、生詞多的特點。無疑是對學生閱讀能力提出更高要求的同時，也對閱讀課堂模式提出更高的挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)筆者的日常教學實際和對學生學習的分析了解，目前閱讀教學中還有如下一些現(xiàn)狀亟待解決：

1.教學現(xiàn)狀。綜觀長期的教學實踐，受課時安排等因素限制，通常教師在課上存在“一言堂”的現(xiàn)象，且采用渠道單一的教學模式，教學方法缺乏靈活性和多樣性，課堂互動交流受限的同時，學生的自主閱讀時間也相對更少，滿足不了不同層次的學生個性化的需求。學生大多被動地接收知識，沒能真正融入課堂。長此以往，無法激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生自主閱讀能力，從而直接影響教學效果。

2.學生學習現(xiàn)狀。初中英語學習內(nèi)容的拓展和難度的加大，使部分學生逐漸失去原有的英語學習動力和興趣，加之初中考試和升學壓力的并存，學生幾乎對英語望而卻步。課上學習基本是機械性的，缺乏真實性、開放性、實效性;課后因為現(xiàn)實的語言環(huán)境，學生極少有英語情景交際機會，難以激發(fā)學生英語閱讀興趣的同時，也無法提高學生學習效率。教學評價往往也由教師一人完成，不能全面綜合地評價學生閱讀學習情況;而學生更多的是關(guān)注自己的分數(shù)情況，并沒有真正認識到自己學習的問題所在，學生的學習積極性和主動性沒有得到有效提高。

基于上述問題，筆者在不斷思考和經(jīng)過一年多的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)利用UMU互動學習平臺開展初中英語閱讀教學，可以跨越時空的限制，在實現(xiàn)個性化教學的同時，提升教學效果。

三、UMU互動學習平臺的簡介

UMU 符 合無 窮 大（ ∞） 的 意思，也是 YOU、 ME、US 的縮寫，傳達人人可教、人人可學的互動學習理念，也表達其通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲的目標。UMU互動學習平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的一種創(chuàng)新學習方式與學習體驗，師生可以直接訪問www.umu.cn首頁，也可以在智能手機上安裝APP程序，通過郵箱地址注冊UMU賬號。教師通過UMU互動學習平臺可以創(chuàng)建活動或課程，并使用二維碼邀請學生加入，同時呈現(xiàn)學習過程與互動結(jié)果?；顒又?，UMU互動學習平臺完美地提供了豐富的互動形式，支持問卷、提問、討論、簽到、考試、游戲、拍照上墻等多種互動方式。

四、基于UMU互動平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學流程

基于UMU互動學習平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學的每一節(jié)內(nèi)容都包括三個環(huán)節(jié)：①課前預學，以學情分析為核心。利用 UMU互動平臺的便攜性和實時性，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，教師通過UMU互動學習平臺向?qū)W生推送課前預學課程，讓學生提前學習設(shè)疑，從而有針對性地優(yōu)化設(shè)計課中教學，重難點清晰突出。②課中助學，以師生互動，生生互動為關(guān)鍵。進一步激發(fā)學生對英語閱讀的強烈興趣，調(diào)動學生的參與意識，引導學生有目的地進行創(chuàng)新式學習。學生在課中利用平板電腦，以小組合作的形式在 UMU互動平臺進行學習交流。③課后延學，以個性化輔導為重點，引導學生在課后多維度拓展學習。三個課程逐一開放。

五、基于UMU互動平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學初探

1.課前預學，以學情分析為核心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課前學習階段，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式大多是教師單向備課和學生單向預習，師生課前互動交流幾乎是沒有的。教師備課多根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，預測教學中的可能性問題來設(shè)計自己的教學方案，缺少對學情的深度分析;對學生的課前預習效果也不做檢測，缺乏對學生進行有效指導和監(jiān)控手段。而學生對課前預習，往往流于教師口頭布置的多讀幾遍課文，對課前預習的認知和態(tài)度也存在偏差。因此，這種師生課前的預習模式，導致學生自主學習能力得不到提高的同時，大大降低了課堂教學的效果。但是，基于UMU互動學習平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學的課程從根本上改變此局面，以學情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。課前，利用 UMU互動平臺的便攜性和實時性，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，教師通過UMU互動學習平臺向?qū)W生推送課前預學課程，微視頻和微測驗。布置學生在線開展自主先學，觀看微視頻，讓學生了解閱讀主題和掌握本課生詞，明確閱讀任務(wù)及目標，形成對閱讀內(nèi)容的初步感知，為閱讀教學做準備。例如，人教版八年級下冊第一單元section B2b的一節(jié)關(guān)于美國登山家Aron Ralston的真實人物事跡的閱讀課，核心話題圍繞事故急救展開，新詞多、閱讀信息量大，學生對閱讀的理解存在一定的難度。學生通過UMU互動學習平臺的微課預學，教師初步講解閱讀內(nèi)容和知識點，清晰易懂，降低學生學習的難度，提高了預學的效果。在預學課程中，還設(shè)計了以圍繞學習微視頻內(nèi)容為主的客觀題測試，作為課前學生學習的微評價，測試完的結(jié)果能反饋給筆者一個非常準確的數(shù)據(jù)，讓筆者及時有效地對結(jié)果進行診斷分析，從而有針對性地調(diào)整課堂中教學設(shè)計和策略。長此以往，打開課前學生自主閱讀學習的新渠道，化被動為主動，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.課中助學以師生互動、生生互動為關(guān)鍵，使學生樂學善學。在課中學習階段，傳統(tǒng)閱讀教學多體現(xiàn)在教師“一言堂”的教學模式。課堂上教師在學生眼中是權(quán)威，學生大多則是“沉默是金”，遇到問題也不愿意當著全班討論回答問題，師生互動較少，生生互動更少，學生的主體地位不高，課堂學習效率低下。而基于UMU互動學習平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學可開展多種形式的師生互動、生生互動的助學。課中，教師通過UMU互動學習平臺的微課、在線視頻、直播等內(nèi)容和問卷、考試、游戲、拍照上墻等多樣的互動功能構(gòu)建閱讀教學課程，內(nèi)容豐富，形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進師生之間溝通和交流合作，實現(xiàn)共同進步。例如，在人教版八年級下冊第一單元section B2b這節(jié)閱讀課中，教師在課中組織一個關(guān)于“mountain climbing ”主題的頭腦風暴游戲后，設(shè)置一個討論活動環(huán)節(jié)，兩兩一組，并把自己的想法分享在平臺上，UMU互動學習平臺是一個分享的平臺，可以看到全班同學們的互動參與、分享、點贊，學生的主動性和積極性高，個性發(fā)言，各抒己見，課堂熱鬧有序，學習氛圍濃厚，學生樂學善學。

3.課后延學以個性化輔導為重點，有利于共同進步和均衡發(fā)展。在課后學習階段，在傳統(tǒng)的閱讀教學課中多體現(xiàn)在教師統(tǒng)一布置課后作業(yè)，學生完成作業(yè);教師批改作業(yè)和反饋一般是滯后的，且作業(yè)評講和分析都是“一刀切”的教學模式。在教學實踐中，顯然不能滿足不同學生對學習的需求，更無法達到對學生要采取差異性教學的要求。而UMU互動學習平臺與初中英語閱讀教學相結(jié)合的課程，可以打造個性化的課后延學，打破時間和空間的局限，利用碎片化的時間能為不同層次的學生提供優(yōu)質(zhì)的學習需求。課后，教師不再是布置統(tǒng)一作業(yè)，針對學生的課前預習和課堂學習情況，通過UMU互動學習平臺推送個性化的作業(yè)任務(wù)或多維度閱讀拓展學習，引導學生在課后進行延學，對于學生的閱讀能力和學習效果有很大的提升和幫助。例如，在人教版八年級下冊第一單元section B2b這節(jié)課后，在UMU互動學習平臺布置個性化作業(yè)任務(wù)，進行鞏固復習提升。同時，給學生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學生自我分享，共同進步，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展。

六、結(jié)語

基于UMU互動學習創(chuàng)新初中英語閱讀教學實踐是創(chuàng)新，是探索，也是初步的嘗試?；赨MU互動學習平臺是一個新出現(xiàn)不久的線上平臺，在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了它的不足之處。例如，支撐UMU的無線網(wǎng)絡(luò)要足夠，要不學生的平板電腦就會無法打開或者是延遲，影響上課;UMU自動評分功能只限于客觀題，對于一些主觀性的答案還是需要教師人工評改;學生在利用UMU平臺進行閱讀學習的時候可能定力以及自主學習能力不足。因此，教師在深入研究教材教法的同時，要掌握日新月異的信息技術(shù)，并培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)上自主學習習慣，從而達到踐行社會主義核心價值觀和提升學生綜合素養(yǎng)的終極教育目標。

參考文獻：

[1]張文馨.UMU學習平臺在高師生職業(yè)教育課程中的應(yīng)用探索[J].數(shù)字教育，2018（1）：82-86.