摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和深度學(xué)習(xí)指引下不同類型的信息技術(shù)課，對目標(biāo)、內(nèi)容、形式和素養(yǎng)方面的要求更加豐富。而要撐起這些元素，讓課堂豐盈起來，對教學(xué)設(shè)計的要求就更高。本文作者提出，魚骨流程圖結(jié)構(gòu)清晰完整，圍繞它填充教學(xué)設(shè)計，會讓設(shè)計更加完整、更有內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)科素養(yǎng)有效落地。

關(guān)鍵詞：魚骨設(shè)計;多類型;信息技術(shù)課

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）09-0109-04

信息技術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)給學(xué)生展示完整的生活世界，用算法進(jìn)行問題解決，用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)作、助力或改善生活，體現(xiàn)了新課程理念下信息技術(shù)學(xué)科的綜合性、實踐性和跨學(xué)科性。在學(xué)科素養(yǎng)的指引下，信息技術(shù)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價形式都更加豐富。然而，如何統(tǒng)整這些元素，用什么樣的理念、方式、技術(shù)去幫助一線的信息技術(shù)教師有效、高效地設(shè)計一節(jié)課，讓素養(yǎng)落地、讓思想沉淀、讓課堂豐盈，是迫切需要思考和解決的問題。

● 發(fā)現(xiàn)：從一張魚骨流程圖說起

筆者在與江蘇省淮陰中學(xué)開明分校的陸平老師的一次交流中，發(fā)現(xiàn)了她的一篇文章中的“魚骨圖”（如圖1）。該圖的魚尾部分標(biāo)示出了整個過程是一個PBL項目式學(xué)習(xí)活動，魚刺的上部分是教師活動，下部分是學(xué)生活動，活動過程包括項目確立、項目探究、項目設(shè)計、項目展示，最終，整個PBL項目指向了目標(biāo)——深度學(xué)習(xí)。

一幅流程圖，經(jīng)過解釋和加工，被賦予了新的內(nèi)涵。聯(lián)想起新標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教學(xué)與設(shè)計，筆者認(rèn)為，魚骨圖是一個可以幫助教師構(gòu)思課堂、統(tǒng)籌設(shè)計的好工具。它就像是一節(jié)有血有肉的課堂的內(nèi)在支撐骨架，一個用理念、素養(yǎng)、目標(biāo)、活動組合起的融合學(xué)科核心價值的骨架，將會使整節(jié)信息技術(shù)課的效果改善立竿見影。

● 結(jié)合：魚骨圖各部分的教學(xué)對照

1.魚頭——課堂的生成點

生成點指一節(jié)課最終要呈現(xiàn)出來的是什么。它不是單指教學(xué)目標(biāo)，因為目標(biāo)還包含知識與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面，一個點不能完全概括。生成點要與課標(biāo)所倡導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終的呈現(xiàn)結(jié)果可以是一件作品、一個程序、一句話、一場活動，也可以是一個反思、一個思想……

2.魚尾——設(shè)計的原點

整個魚骨圖從左至右看更符合人的感官。因此，魚尾部分可以看作是一節(jié)課最開始的原點，它決定著整節(jié)課的設(shè)計方向?？梢园岩还?jié)課的主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式設(shè)計進(jìn)去，如PBL等。

3.魚刺——教與學(xué)的路徑

魚刺的上下部分分別對應(yīng)教師的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這部分要著重體現(xiàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教與學(xué)的路徑表述清楚。

4.魚脊椎——學(xué)科素養(yǎng)的落地

魚脊椎是魚骨最核心的部分，但卻是隱性的。因此，可以將課堂中各個環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)的情感態(tài)度與價值觀、教學(xué)思想、教學(xué)理念融入到這里，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的落地過程。

● 實施：信息技術(shù)課中的魚骨設(shè)計

筆者將這些不同內(nèi)容歸整為理論課、初識課、技能課、程序課、項目課幾個類別。下面，結(jié)合不同類型的具體課例，介紹利用魚骨圖進(jìn)行設(shè)計的具體實施策略。

1.理論課的魚骨設(shè)計

理論課主要是指學(xué)科知識點多、技術(shù)含量低、整合性強(qiáng)的課，如各學(xué)段的“信息與信息技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)公約”等。

（1）魚骨組成

①魚頭。理論課最終往往是想引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容形成一個整體的認(rèn)識和共鳴，如果還能形成一份共同的意識形態(tài)作品（如結(jié)構(gòu)圖、成果展板、思維導(dǎo)圖等），也是不錯的呈現(xiàn)形式。

②魚尾。理論課的教主要是為了引出問題和現(xiàn)象，而學(xué)的方式可以側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、聯(lián)想、思辨等需要學(xué)生思維和經(jīng)驗積極參與的形式。

③魚刺。理論課要有充分的體驗和感悟。尤其是在意識、態(tài)度、價值觀方面，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我構(gòu)建。

④魚脊椎。理論課的學(xué)科素養(yǎng)更多對應(yīng)的是信息意識、社會責(zé)任。

（2）教學(xué)案例

以各學(xué)段的《網(wǎng)絡(luò)信息辨真?zhèn)巍芬徽n為例，該課題極具綜合性和開放性。本課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過了解不同途徑的網(wǎng)絡(luò)信息的真和偽，體會網(wǎng)絡(luò)虛假信息給人們帶來的危害，能夠辯證地看待網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)蚊?，掌握辨識網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚囊话阈苑椒ǎ纬烧_的信息價值觀和社會責(zé)任感。結(jié)合魚骨圖，可以進(jìn)行如圖2所示的設(shè)計。

2.初識課的魚骨設(shè)計

初識課是各類軟件學(xué)習(xí)的第一課。內(nèi)容主要是軟件的功能、作用、優(yōu)勢以及基本的打開保存、窗口組成和初學(xué)階段的簡單應(yīng)用。這類課的課題有“初識畫圖”“初識WPS文字/演示”“初識VB”等。

（1）魚骨組成

①魚頭。魚頭部分要讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n內(nèi)容有所積淀，可以是情感上的，也可以是思想上的，還可以是具體作品形式上的。

②魚尾。課堂教學(xué)的組織以對比發(fā)現(xiàn)和體驗操作為主，在充分感知的基礎(chǔ)上提煉和升華。

③魚刺。初識的教學(xué)過程要側(cè)重于學(xué)生對軟件優(yōu)勢的充分感受和能夠?qū)④浖鳛楸磉_(dá)思想的一種工具。

④魚脊椎。初識課的學(xué)科素養(yǎng)側(cè)重于意識形態(tài)方面，如軟件的功能認(rèn)知、利用軟件的創(chuàng)作熱情等。另外，可兼顧創(chuàng)作與創(chuàng)新、計算思維等方面。

（2）教學(xué)案例

以《初識×××》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是了解圖形化編程工具的功能作用，體會和掌握其基本工作流程，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形化編程工具表達(dá)自己的思想。

魚頭部分，本課最終的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成共識——做一個有思想的設(shè)計者。這個目標(biāo)是基于魚刺部分充分鋪墊的，學(xué)生經(jīng)過豐富的感知、充分的體驗和細(xì)致的總結(jié)后，尤其是通過體驗者與創(chuàng)造者的作品對比，深刻感受到創(chuàng)造的樂趣和體驗的單調(diào)。魚尾部分主要體現(xiàn)學(xué)生的體驗和感知。在魚脊椎部分，數(shù)字作品的創(chuàng)作與創(chuàng)新是主導(dǎo)，其中還滲透個性思想的生成。

3.技能課的魚骨設(shè)計

（1）魚骨組成

①魚頭。目標(biāo)和任務(wù)是技能課最好的呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成和方法的培養(yǎng)。

②魚尾。任務(wù)驅(qū)動法是這類課型的主要教學(xué)形式，探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段。

③魚刺。將目標(biāo)任務(wù)分階段、單個任務(wù)分層次實施，還要兼顧分層教學(xué)和個性化的設(shè)計和表達(dá)。

④魚脊椎。技能課對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)比較全面?？梢愿鶕?jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，分階段滲透和實施。

（2）教學(xué)案例

以《青蛙過河》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生了解舞臺坐標(biāo)的概念，并利用坐標(biāo)控件控制角色。在任務(wù)的達(dá)成過程中，還滲透了綜合問題的解決和計算思維培養(yǎng)。

本課設(shè)計了三個不同層級的任務(wù)。終極任務(wù)也就是魚頭，是利用坐標(biāo)和已有的偵測知識，模仿實現(xiàn)金山打字通的“激流勇進(jìn)”游戲。這個任務(wù)突破了教材原有的內(nèi)容和難度，但與學(xué)生日常的經(jīng)驗密切相連，實施效果較好。魚尾部分主要體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動和探究式學(xué)習(xí)。在魚刺部分，通過聯(lián)系地球的經(jīng)緯度引出坐標(biāo)，先體驗再學(xué)習(xí)，并在“激流勇進(jìn)大挑戰(zhàn)（一）和（二）”的實踐探究過程中鞏固和內(nèi)化。之后利用“分治算法”引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)小化，繼而逐個突破。通過流程圖幫助學(xué)生理清思路，形成問題解決的結(jié)構(gòu)策略，最終實現(xiàn)魚頭目標(biāo)。整節(jié)課的魚脊椎部分既包含了單項的素養(yǎng)養(yǎng)成，也含有很多綜合素養(yǎng)的成分。

4.程序課的魚骨設(shè)計

（1）魚骨組成

①魚頭。程序課最終呈現(xiàn)的往往是一個完整的作品或程序案例，也可以結(jié)合項目任務(wù)，完成一個完整的項目作品。

②魚尾。案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動是程序設(shè)計課的主要形式。

③魚刺。程序?qū)W習(xí)的過程要注重算法的生成。教學(xué)路徑可緊密圍繞算法的不同層級實施，流程圖是這類課型的一個好的體現(xiàn)形式。

④魚脊椎。計算思維是程序設(shè)計課的核心，教學(xué)內(nèi)容要滲透算法、流程。

（2）教學(xué)案例

八年級的《程序中的邏輯判斷》一課，教學(xué)目標(biāo)是了解選擇程序結(jié)構(gòu)，掌握利用邏輯判斷和選擇結(jié)構(gòu)編寫“猜數(shù)游戲”，了解將自然語言轉(zhuǎn)化為程序語言的過程。

本課分為兩個課時，第1課時的魚頭部分是模仿完成“猜硬幣游戲”。在魚尾的設(shè)計上，主要是基于計算思維的理念，將大問題拆解，逐個分析和解決。而魚刺部分，則是從生活現(xiàn)象過渡到程序問題，利用“數(shù)字模擬算法”結(jié)合程序流程圖幫助學(xué)生理清思路，最終實現(xiàn)魚頭目標(biāo)。魚脊椎則是依托流程圖和問題的拆解與分析，滲透計算思維的培養(yǎng)。

5.項目課的魚骨設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在整個項目的問題發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃設(shè)計、協(xié)作實施和分享交流中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）魚骨組成

①魚頭。魚頭就是最終的項目目標(biāo)。

②魚尾。PBL項目化學(xué)習(xí)，可以是多節(jié)課的完整項目，也可以是一節(jié)課的微項目。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、遴選、規(guī)劃、提出項目的構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實際問題。

③魚刺。一般結(jié)構(gòu)為：項目確立—項目探究—項目設(shè)計制作—項目展示。

④魚脊椎。該課型融合綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以充分概括，也可以圍繞某一個重點去滲透，如分享表達(dá)、項目規(guī)劃等。

（2）教學(xué)案例

以高中《人工智能》一課為例（如圖3），本課引導(dǎo)學(xué)生通過充分地了解和體驗去感受人工智能，滲透項目式學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，利用問題解決的一般性策略去設(shè)計、創(chuàng)造和解決實際問題，以達(dá)到對人工智能更加清晰的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生懷著一份責(zé)任心和使命感去積極地適應(yīng)和創(chuàng)造未來的人工智能社會。

在魚頭部分，本課在學(xué)生充分感知、體驗、思辨的基礎(chǔ)上，利用圖紙和便簽貼的方式，圍繞生活中的衣、食、住、行，設(shè)計一款未來的人工智能產(chǎn)品。魚尾部分是以微項目創(chuàng)作串聯(lián)起整個課堂。魚刺則先以學(xué)生感知、思考、尋找和體驗人工智能作為知識和情感鋪墊，讓學(xué)生感受到人工智能無處不在，需要積極地去面對和適應(yīng)。繼而在剖析、設(shè)計、創(chuàng)造和展示身邊人工智能作品的過程中體會人工智能創(chuàng)造的一般性過程和方法。而魚脊椎則是在微項目任務(wù)的達(dá)成過程中，所樹立起的建設(shè)未來人工智能社會的信心、使命和責(zé)任。

● 衍射：魚骨外的思考

1.魚身在哪里？

上文重點闡述了魚骨的組成以及其與教學(xué)設(shè)計的具體對照，一節(jié)完整的信息技術(shù)課除了有內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計外，還有教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)生的主體角色。這兩項是課堂組成的外在包裝部分，它就好像一條魚的外觀。因此，從魚骨設(shè)計的角度來說，一節(jié)好課、優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)由兩個部分組成，一是魚骨是否結(jié)實，二是魚身是否好看。信息技術(shù)教師首先需要提升自己的教育觀念，不做簡單的技術(shù)控，要以學(xué)生為課堂中心，“引學(xué)生入角色”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對研究知識、挑戰(zhàn)知識的興趣。

2.其他流程圖設(shè)計

在WPS軟件的插入菜單中，除了魚骨流程圖外還有很多的流程設(shè)計：有樹狀的、有時間軸式的，有事件流式的、有扇式的，還有各式各類組織架構(gòu)或思維導(dǎo)圖。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，充分利用這些圖來融入和滲透一節(jié)課的教學(xué)思想、教學(xué)形式以及最終的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，會讓整節(jié)課有血有肉，有靈魂！

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