淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化元素

閔羽

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中傳統(tǒng)文化的元素更豐富，比重也大大提高。不論是傳統(tǒng)蒙學(xué)方法的使用，還是選文的類型、選文的數(shù)量，以及插圖的配置，都體現(xiàn)出統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對傳統(tǒng)文化的重視和關(guān)注。

一、借力傳統(tǒng)蒙學(xué)方法，創(chuàng)新識字教學(xué)

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的問題。在以往的教材中，學(xué)生一入學(xué)先接觸的是拼音，于是語文給學(xué)生留下的第一印象是字母，而非漢字。同時，拼音的學(xué)習(xí)對剛?cè)腴T的學(xué)生來說有一定的難度，不利于培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.統(tǒng)編版教材的改進(jìn)措施。為此，統(tǒng)編版教材進(jìn)行了一定的改變，它借鑒傳統(tǒng)蒙學(xué)的識字方法，先認(rèn)識一些漢字，再學(xué)拼音。學(xué)生打開書本第一課，首先映入眼簾的是“天、地、人，你、我、他”，這是他們對語文的第一印象。在學(xué)生對漢字有了基本的感受后，再進(jìn)入第二、第三單元的拼音教學(xué)。

3.統(tǒng)編版教材的優(yōu)點(diǎn)。部編版教材抓住漢字的起源和特點(diǎn)安排內(nèi)容。一方面，漢字中有象形字，借助圖片來學(xué)習(xí)漢字，更有助于學(xué)生的理解，同時也利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，這一改變將漢字和拼音兩者的位置重新確立，意味著拼音在語文的學(xué)習(xí)過程中起到的是輔助性的作用，漢字才是第一位的。

二、把握文化脈搏，豐富選文類型

1.古詩詞的數(shù)量增加。統(tǒng)編版教材的課文數(shù)量減少，如一年級上冊，蘇教版有35課，統(tǒng)編版減少為32課；一年級下冊，蘇教版有34課，統(tǒng)編版減少為29課。在總課文數(shù)量減少的情況下，古詩文的數(shù)量增加了。一至六年級的古詩文增加到129篇，平均每個年級的古詩文有20篇左右。從一年級開始就選入了很多古詩，到三年級，原來的“古詩兩首”變?yōu)椤肮旁娙住保旁娢牡膶W(xué)習(xí)從原來的兩課時變?yōu)槿n時，相較于以往的教材更為集中。

2.文言文的學(xué)習(xí)提前。從三年級開始，統(tǒng)編版教材增加了文言文內(nèi)容。小學(xué)中年級所選入的文言文篇幅較為短小，故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，對于剛接觸文言的學(xué)生來說容易讀懂。文章的題材多選自中國傳統(tǒng)寓言、成語故事等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些小故事，或能明白一個道理，或能習(xí)得一種道德品質(zhì)。如三年級上冊的第一篇文言文《司馬光》，文章截取的是《宋史·司馬光傳》中司馬光砸缸的片段。這個故事學(xué)生較為熟悉，有些孩子還看過動畫版本，在一定程度上降低了難度。同時，熟悉的故事用一種全新的方式講述，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文只用了兩句話，主人公勇敢鎮(zhèn)定、聰明機(jī)智的形象便躍然紙上。學(xué)生在被故事吸引的同時，能夠感受到司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.其他類型的文章增加。除了古詩、文言文這樣的文本，在統(tǒng)編版教材中還有很多反映中華傳統(tǒng)文化的文本類型。如，一年級上冊中的《天地人》《對韻歌》，一年級下冊中的《姓氏歌》《春夏秋冬》等，都含有傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典的影子。一方面讀起來朗朗上口，另一方面也契合低年級學(xué)生的興趣，同時易于背誦理解。在課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上，一年級上冊“和大人一起讀”這一板塊中，給學(xué)生帶來的是民俗兒歌《剪窗花》，讓學(xué)生在讀的同時感受到傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的美妙；一年級下冊“快樂讀書吧”以富有趣味性的童謠和兒歌激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。二年級下冊識字單元中的《傳統(tǒng)節(jié)日》《傳統(tǒng)美食》，配著插圖，濃濃的傳統(tǒng)風(fēng)味撲面而來。

三、嵌入插圖，立足傳統(tǒng)審美

1.封面。教材的封面?zhèn)鬟_(dá)了編寫者的設(shè)計(jì)理念，統(tǒng)編版教材的封面都含有傳統(tǒng)文化元素。如一年級上冊封面“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，下冊封面“過年”；二年級上冊封面“皮影戲”，下冊封面“舞獅”；三年級上冊封面“彩繪”，下冊封面“包粽子”；四年級上冊封面“畫臉譜”，下冊封面“貼春聯(lián)”等。這些封面既有傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗，也有民間藝術(shù)，傳遞信息的同時，傳達(dá)出的是一種文化自信。

2.插圖。統(tǒng)編版教材中用到的插圖類型多樣，有精巧逼真的剪紙，有意境深遠(yuǎn)的水墨畫，有栩栩如生的京劇人物，還有造型獨(dú)特的扇面裝飾……這些插圖也極力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。如，在一年級上冊第一課《天地人》和第二課《金木水火土》中，作者采用的插圖是藝術(shù)家傅抱石的國畫《一望大江開》，不論是名字還是圖畫本身都?xì)鈩莅蹴?，極具民族特色；一年級上冊第三課《江南》，作者用水墨畫表現(xiàn)“魚戲蓮葉間”的動態(tài)美，寥寥幾筆，墨韻便蕩漾開來；二年級下冊《中國美食》插圖配以烤鴨、小雞燉蘑菇等傳統(tǒng)美食的實(shí)物圖；三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》插圖和資料袋給出了部分少數(shù)民族不同的服裝。這些插圖蘊(yùn)含著中國的飲食文化、服飾文化、節(jié)日文化等，一幅幅民俗生活圖引人入勝。

綜上所述，從方法到內(nèi)容，從文本到插圖，統(tǒng)編版教材都蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透著濃濃的中國味道，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承落到實(shí)處。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。