馮志萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，能有效擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以抓住語文教學(xué)中的“空白”，采用豐富有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而全面提高語言表達(dá)能力。

一、揭題空白，調(diào)動(dòng)思維力

課文教學(xué)時(shí)，我們總是先關(guān)注標(biāo)題，受字?jǐn)?shù)限制，標(biāo)題一般比較精練，會(huì)給學(xué)生留下許多“質(zhì)疑”空間。在教學(xué)時(shí)我們就可以抓住課題這一“空白”，有效提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題中的空白：讀了課題，你知道了什么？你還想知道什么？“忠骨”指什么？請(qǐng)自讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容來回答。學(xué)生們帶著這些問題，有目的地閱讀課文，很快就找到了答案。

我們要善于抓住課題“空白”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更認(rèn)真、更仔細(xì)地研讀課文，自主探究，尋求答案。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，為提高他們豐富的想象力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精讀空白，激發(fā)想象力

（一）抓情境空白

如何有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解？可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的想象結(jié)合起來，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的情境中，去想象，去思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《慈母情深》，“我”第一次去母親上班的街道小廠問她要錢，當(dāng)“我”接過她手中那卷毛票時(shí)，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讀到這里，順勢(shì)提問：他為什么“鼻子一酸”？他心里在想什么？你有沒有“鼻子一酸”的時(shí)候？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行合理想象，這樣學(xué)生不僅更容易理解此時(shí)“我”內(nèi)心對(duì)母親的敬愛與感恩之情，也有效提高了想象力。

（二）抓插圖空白

小學(xué)語文教材大多是圖文并茂的，教師可以利用插圖，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，獲得有關(guān)表象和情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，豐富畫面，使畫面活起來。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，面對(duì)文中司馬遷在燈下奮筆疾書的插圖，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，掌握插圖中的有效信息，再要求他們把自己當(dāng)成司馬遷，進(jìn)入角色，展開想象。有的同學(xué)想象豐富：司馬遷忍受著疼痛和恥辱，他想：我不能死。如果我就這樣死了，那就不能完成父親的遺愿，這是不孝。如果我為了自己的個(gè)人恥辱而放棄生命，不能完成《史記》，不能讓天下人看到這記錄真實(shí)的內(nèi)容，那我就是對(duì)不起天下。想到此，他掙扎著坐在書桌前，拿起筆，認(rèn)真地書寫。許多同學(xué)通過想象司馬遷奮筆疾書的場景，看圖說話，將無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，更好地體會(huì)司馬遷內(nèi)心，加深對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書精神的理解。

（三）抓標(biāo)點(diǎn)空白

每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有它獨(dú)特的意義，例如省略號(hào)，常常用來表示列舉內(nèi)容的省略、說話未完或余意未盡。我們就可以抓住這個(gè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”可以先讓學(xué)生理解此處省略號(hào)起什么作用，然后根據(jù)省略號(hào)加以補(bǔ)充敘說解放軍官兵還冒著危險(xiǎn)救出了哪些人。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)出許多省略的部分：如在滅頂?shù)姆课萆?，他們救出了奄奄一息的老大爺；在漂?dòng)的木板上，他們給昏迷不醒的小弟弟以生的希望等等，從而體會(huì)到解放軍的英勇無畏。抓住標(biāo)點(diǎn)這一空白進(jìn)行想象說話，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)人物形象也有了更深的理解。

三、補(bǔ)寫空白，豐富想象力

一些文章結(jié)尾常常會(huì)給讀者留下思考的空間，如《青山處處埋忠骨》結(jié)尾寫道：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”文章在這里戛然而止，意味深長的留白給讀者帶來無限的想象空間。毛主席為什么會(huì)簽字？這一晚，毛主席想到了什么？他為什么會(huì)這么想？補(bǔ)寫毛主席簽字當(dāng)晚的情景。這樣，可以促使學(xué)生們調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)課文合理推想毛主席在這一晚可能發(fā)生的種種情況和他的心理活動(dòng)變化，大大提高了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

一篇優(yōu)秀的文章，在題目、情境、插圖、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)尾等處往往都會(huì)留有“空白”，讓人們?cè)谄纷x時(shí)通過想象力去補(bǔ)白、去品悟。在日常語文教學(xué)中，我們老師一定要引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些“空白”之處，多讀，多思，多練，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。