周玉玲

摘 要：“教育+”背景下課程體系構(gòu)建對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、正確價(jià)值觀導(dǎo)向的社會(huì)應(yīng)用型人才具有重要的意義。鑒于此本文對(duì)“教育+”背景下課程改革體系的必然性、“教育+”背景下課程體系構(gòu)建進(jìn)行了分析，得到了“教育+”背景下課程體系構(gòu)建包括價(jià)值觀課程體系、核心素養(yǎng)課程體系等結(jié)論，期望為創(chuàng)建科學(xué)的“教育+”背景下課程體系提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：“教育+”背景 課程體系構(gòu)建 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.028

教學(xué)中學(xué)生是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展的潛在動(dòng)力，教師是教學(xué)活動(dòng)的組建者和引導(dǎo)者，因此應(yīng)以學(xué)生為主打造積極的課程學(xué)習(xí)體系。在“教育+”背景下的課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將價(jià)值觀的引導(dǎo)融入學(xué)科學(xué)習(xí)中，打造多元化的課程學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生在興趣領(lǐng)域內(nèi)廣泛的涉獵學(xué)科知識(shí)，不斷完善知識(shí)體系。此外在“教育+”背景下的課程體系下，應(yīng)建設(shè)與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，為保障課程體系的構(gòu)建提供保障支持。

一、“教育+”背景下課程改革體系的必然性

課程改革是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的必然需求。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸向多樣化、綜合化發(fā)展，在這種形勢(shì)下，如果不對(duì)教學(xué)方式、課程體系進(jìn)行深化改革，勢(shì)必很難滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次從教學(xué)層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講得津津有味，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這種情況不僅不符合當(dāng)前的育人需求，而且使教學(xué)失去了教育的價(jià)值和意義。再者從教學(xué)課程改革的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，隨著應(yīng)試教育弊端的日益凸顯，之后提出了以素質(zhì)教育為核心的課程改革，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但是并沒(méi)有建立科學(xué)的課程學(xué)習(xí)體系，沒(méi)有從具體的學(xué)科出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展教育，缺失對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維方法、學(xué)科的探究能力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)能力，的培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)脫離社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相連接，加之缺乏和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因子，而且還有悖于教育的初衷，鑒于此構(gòu)建新型的課程體系，對(duì)培養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相匹配的應(yīng)用型人才具有重要的意義。

二、“教育+”背景下課程體系構(gòu)建

1.核心價(jià)值觀培養(yǎng)的課程構(gòu)建思維體系

“教育+”理念下的課程體系應(yīng)是多元化的課程體系，課程體系中的教學(xué)目標(biāo)不僅僅以知識(shí)的獲取和掌握為主，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，所以在“教育+”理念下的學(xué)科教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行拓展教學(xué)，這種拓展教學(xué)是建立在學(xué)科的教學(xué)，是和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)，從培養(yǎng)某種學(xué)科能力的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的引入，樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，以學(xué)科的思維和視角來(lái)看待社會(huì)、自己、他人等，以此規(guī)范學(xué)生行為，形成以學(xué)生為主的內(nèi)環(huán)化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)體系。對(duì)于價(jià)值觀培養(yǎng)體系的課程構(gòu)建需要使學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)，連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)此需要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行核心價(jià)值課程構(gòu)建，一方面將核心價(jià)值觀體系貫穿到學(xué)科教育中，使核心價(jià)值觀體系和學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系在一起，在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)價(jià)值觀，在價(jià)值觀培養(yǎng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使二者緊密地聯(lián)系在一起，最后在課程體系教學(xué)中能夠深刻的體現(xiàn)“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”，以此構(gòu)建價(jià)值觀培養(yǎng)課程體系。另一方面將其作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)中的重要一環(huán)，在考核中融入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的考核，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展的考核內(nèi)容，以此將價(jià)值觀培養(yǎng)課程體系落到實(shí)處。

2.從知識(shí)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以知識(shí)運(yùn)用為主的學(xué)科課程體系

學(xué)科教育中知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是一味地填鴨式的灌輸知識(shí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是不可取的，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，因此應(yīng)構(gòu)建以知識(shí)運(yùn)用為主的學(xué)科課程體系。首先教師的教學(xué)思維要轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中走出來(lái)，將學(xué)習(xí)知識(shí)，傳授知識(shí)，變?yōu)閷?duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)、知識(shí)引導(dǎo)教育，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次學(xué)校方面也要積極的轉(zhuǎn)變育人目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終生成長(zhǎng)，因此要升級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并建立科學(xué)的考核體系。第一，建設(shè)多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，試題考核的角度要靈活，擺脫以知識(shí)為主的考核體系，應(yīng)構(gòu)建靈活的多選題目，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生可以在試題中發(fā)表個(gè)人看法。第二，在知識(shí)考核中，擺脫傳統(tǒng)的以具體答案為主的試題設(shè)計(jì)，應(yīng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型、思維型的試題設(shè)計(jì)，學(xué)生在試題中得到的應(yīng)該是解決問(wèn)題的方法，而不是具體的答案，因此試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要來(lái)源于生活，和實(shí)際生活，以此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，改變以往機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的不良學(xué)習(xí)方式。第三，考題的設(shè)計(jì)要具有從表面現(xiàn)象折射本質(zhì)的試題觀念，不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的表面考察，還應(yīng)透過(guò)知識(shí)來(lái)引發(fā)更深層次的探討，達(dá)到啟發(fā)教育的意義。第四，對(duì)于知識(shí)的考核不僅僅是現(xiàn)階段知識(shí)的考核，應(yīng)涵蓋學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成體系，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握情況，以此構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用的知識(shí)運(yùn)用體系。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)主體的課程體系構(gòu)建

教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)教師和學(xué)生的參與，但是在這兩個(gè)參與主體中是有主次之分的，課程改革要構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生的地位應(yīng)放在首要地位，教師展開(kāi)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，所以課程構(gòu)建體系應(yīng)以激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)方式為主，以此形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，使學(xué)生積極投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

教學(xué)活動(dòng)中確定學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教學(xué)課程體系中教師的身份也應(yīng)明確，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向，設(shè)置開(kāi)放性課堂，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的突破點(diǎn)，變被動(dòng)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建高效、良性的課程學(xué)習(xí)體系。

4.從走班選課到全課程走校的課程體系打造

每個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展體系，都有自己的喜愛(ài)偏好，在課程的構(gòu)建中應(yīng)擺脫固有的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生提供可選擇性、可探索性的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生具有廣闊的課程學(xué)習(xí)發(fā)展空間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極探索、勇于探索的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。因此新的課程體系的打造應(yīng)是多元化課程體系的打造，是以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程打造，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被充分的尊重，能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。其次打造全課程走校的課程體系，學(xué)生的課堂不再局限于以班級(jí)為主的課堂體系，而應(yīng)從班級(jí)中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部跨教室學(xué)習(xí)，外部跨學(xué)校學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程的體系。此外需要注意的是跨學(xué)校課程體系的打造也應(yīng)秉承核心素養(yǎng)教育教學(xué)，設(shè)置特色、針對(duì)性的課程，避免讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遏制學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、探索的積極性。

5.優(yōu)化考核方式，形成綜合評(píng)價(jià)課程體系

“教育+”背景下課程體系構(gòu)建之下應(yīng)建設(shè)與之相匹配的課程評(píng)價(jià)體系，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化、開(kāi)放化、廣泛化，擺脫以知識(shí)考核為主的考核體系。在科目的選擇上，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)科，并按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和考核，另外學(xué)生學(xué)習(xí)中也會(huì)存在弱項(xiàng)，一些課程學(xué)生不感興趣，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程中力不從心，對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)，教師要弱化學(xué)生感到力不從心的課程，以此構(gòu)建積極探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程學(xué)習(xí)體系。其次考題的設(shè)置應(yīng)具備探究性、啟發(fā)性，不僅僅是知識(shí)體系的考核，還是知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)升華的考核，考試試題應(yīng)以開(kāi)放式試題為主，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，應(yīng)是全面評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而不是僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將學(xué)生課下參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、知識(shí)涉獵的廣度等都納入課程學(xué)習(xí)體系中，以此構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。

“教育+”背景下的教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性、拓展性的教學(xué)體系，在這種教學(xué)模式背景下，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以核心素養(yǎng)為軸心構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系，將價(jià)值觀引導(dǎo)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)，從依賴教師為主的課程體系，到激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)力的課程體系，從限制性的課程體系到全面發(fā)展、積極探索的課程體系，從單一的考核評(píng)價(jià)體系到綜合的課程評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，為學(xué)生終生成長(zhǎng)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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