歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

張玉新

摘要：在初中階段，將歷史故事合理融入歷史課程的日常教學(xué)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也非常有幫助。本文就針對如何在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史故事進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);有效應(yīng)用

歷史故事直觀的意思就是指歷史當(dāng)中的某個(gè)特定的朝代，在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的歷史事件，歷史故事同時(shí)也是讓我們對過往歷史進(jìn)行深刻認(rèn)知和了解的直接手段，它可以很好的幫助學(xué)生在歷史課程上的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。如今，將歷史故事融入初中的日常歷史教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的歷史知識提升尤為重要，進(jìn)而完成對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)培育。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的缺失

1.缺乏歷史故事背景的了解

在如今的歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，這邊學(xué)生還沒有弄懂故事所發(fā)生的時(shí)間背景，而教師已經(jīng)開始講解別的課程內(nèi)容了，這也是如今歷史教學(xué)當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象，這對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的，在這當(dāng)中，學(xué)生缺乏對歷史故事背景的深刻了解，教師的教學(xué)進(jìn)度又過快，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)成績自然也就不理想，那么將歷史故事融入日常教學(xué)當(dāng)中也就沒有了意義。這樣不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，還有可能讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

2.歷史故事的選擇存在偏頗

將歷史故事運(yùn)用到日常的歷史教學(xué)當(dāng)中，是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。通過歷史故事的合理運(yùn)用可以增加學(xué)生對歷史課程的興趣度，也增添了課堂教學(xué)的趣味性。但是在初中教學(xué)階段，部分教師對于歷史故事的選擇上還存在一些偏差，在歷史故事的運(yùn)用當(dāng)中，因?yàn)榻處煿适逻x擇不當(dāng)，時(shí)常會讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及故事產(chǎn)生混亂，不能夠在腦海中形成條理清晰的思路，這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，同樣會影響學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也不能提升學(xué)生個(gè)人的歷史素養(yǎng)。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的實(shí)效運(yùn)用

1.加深歷史故事背景的了解

在運(yùn)用歷史故事的具體實(shí)施過程中，教師一定要注意加強(qiáng)學(xué)生對于歷史故事背景的了解，只有學(xué)生對故事背景有一個(gè)清晰的了解，才能對整個(gè)歷史故事進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，首先了解這個(gè)課程所講述的時(shí)代背景，秦朝發(fā)展的歷史以及秦統(tǒng)一六國的過程，介紹當(dāng)時(shí)的社會背景和歷史發(fā)展，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦朝的政治形勢，體會秦朝歷史文化。在學(xué)生了解了課程背景后，教師要針對這個(gè)歷史時(shí)期上前后發(fā)生的故事來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)時(shí)期的歷史詳情，比如，秦朝統(tǒng)一六國之前，在諸侯割據(jù)紛爭的局面當(dāng)中產(chǎn)生的重要?dú)v史人物，包括我們耳熟能詳?shù)墓适隆锻觇禋w趙》中涉及的藺相如和廉頗，都是趙國當(dāng)時(shí)的名人，藺相如是著名的政治家和外交家，廉頗當(dāng)時(shí)和白起、王翦、李牧并稱“戰(zhàn)國四大名將”，這些歷史名人與歷史故事都是緊緊圍繞秦統(tǒng)一六國歷史前后所產(chǎn)生的人事物。因此，教師在運(yùn)用歷史故事輔助教學(xué)的過程中，要建立具有條理性且正確的時(shí)間線，以及在時(shí)間主軸上所發(fā)的故事，結(jié)合課程內(nèi)容來幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)。這樣不但加深了學(xué)生對歷史故事的理解，也很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.歷史故事要與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)

在歷史教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理的選擇相對應(yīng)的歷史故事融入日常教學(xué)當(dāng)中，不能憑借主觀臆想，造成與教學(xué)內(nèi)容不符合的情況，那樣不但耽誤了學(xué)生的寶貴時(shí)間，更會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向錯(cuò)誤，對歷史形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，無法形成條理性的歷史知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在歷史故事的選擇上一定要特別注意。例如，在學(xué)習(xí)《西漢建立和“文景之治”》當(dāng)中，因?yàn)樯婕拔鳚h歷史的影視劇較多，教學(xué)中，時(shí)常會有教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的吸引力，在課堂教學(xué)中，引入影視劇中的一些故事來幫助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，這樣的做法是非常冒險(xiǎn)，也是不可取的。影視劇中的人事物常常為了影視效果做了較大改動(dòng)，在那當(dāng)中出現(xiàn)的人物和事件是不一定真實(shí)存在和發(fā)生的，如果把虛構(gòu)的故事講解給學(xué)生聽，這樣會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的歷史認(rèn)知。教師一定要針對真實(shí)歷史當(dāng)中所發(fā)生的故事進(jìn)行教學(xué)融合，比如西漢的“文景之治”是漢文帝和漢景帝統(tǒng)治時(shí)期出現(xiàn)的治世，他們采取，“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，在這期間西漢的經(jīng)濟(jì)文化得到了高速發(fā)展，教師可以結(jié)合“文景之治”前后發(fā)生的歷史故事進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地了解“文景之治”為當(dāng)時(shí)的西漢帶來了怎樣的繁榮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率提升。

3.歷史故事要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)

歷史是具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性的，因此在教學(xué)過程中要求教師和學(xué)生要準(zhǔn)確掌握歷史時(shí)間和事件，但是對于青春期的學(xué)生來說死記硬背的教學(xué)方式明顯不符合其學(xué)習(xí)心理，因此教師可以在教學(xué)過程中融入學(xué)生熟悉的歷史故事，吸引學(xué)生注意力同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)三國時(shí)代歷史的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶思考曾經(jīng)看過的與三國有關(guān)的電視、電影等媒體信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容講述出來，然后教師針對學(xué)生所講的故事內(nèi)容來進(jìn)行修正和擴(kuò)展，以提高歷史教學(xué)的趣味性。另外教師也可以將歷史知識改編成故事，和學(xué)生一起探討歷史時(shí)間、事件、背景，加深學(xué)生對于歷史知識的記憶，提高歷史教學(xué)效率。

歷史故事的合理運(yùn)用有助于教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。在這當(dāng)中，教師要注意現(xiàn)今歷史教學(xué)中存在的教學(xué)缺失，提升其實(shí)效性。在實(shí)施過程中，教師要注重歷史故事的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，確定對歷史教學(xué)有正向的輔助作用，以免導(dǎo)致學(xué)生存在歷史的認(rèn)知偏差。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春梅.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國校外教育，2016（03）.

[2]張仁君.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]，課程教育研究，2019（12）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣清河鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州256600）