22年高考語文全國卷命題特點(diǎn)及教學(xué)建議

高考作為銜接高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁和樞紐，是育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)高中教育教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革，深化考試命題改革，提高命題質(zhì)量。[1]高考連接高等教育與基礎(chǔ)教育。高考“怎么考”不僅引導(dǎo)中學(xué)“怎么教”，更會(huì)影響學(xué)生今后大學(xué)“怎么學(xué)”，甚至未來職場(chǎng)“怎么做”。

一、試題命題特點(diǎn)

2020年高考語文試題強(qiáng)化引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，聚焦有利于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵要素，穩(wěn)中求進(jìn)地助推育人方式改革，穩(wěn)妥探索推進(jìn)了新形勢(shì)下的高考命題工作，促進(jìn)了高中素質(zhì)教育發(fā)展。語文試題沒有冷僻內(nèi)容，所有內(nèi)容都與學(xué)生息息關(guān)聯(lián)。這樣的考試內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生都是公平的?？忌粫?huì)因?yàn)榭荚噧?nèi)容中生冷偏僻的情境而無法理解考題。試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，為探索學(xué)科能力考查提供了科學(xué)途徑與良好范本。

（一）沉潛涵詠，注重閱讀的整體理解能力

普通高中語文新課標(biāo)提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是用“整體直覺”的思維方式，提高學(xué)生統(tǒng)攝、駕馭閱讀文本全篇的水平，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。試題引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中，樹立整體閱讀意識(shí)，力求“讀懂”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與邏輯思維能力。簡單地說，就是從整體上把握文章內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)，在讀懂文意的基礎(chǔ)上，注意文章前后、上下聯(lián)系，兼顧各方又不忽視細(xì)節(jié)，做到整體與局部相結(jié)合，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，側(cè)重考查考生的信息篩選與整合能力、以及整體理解文章的能力。全國Ⅰ卷的文學(xué)類閱讀材料節(jié)選自海明威的短篇小說《越野滑雪》，小說長于對(duì)滑雪的精彩描述和主人公細(xì)微的心理描寫。試題由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，與作品對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。全國Ⅰ卷實(shí)用類閱讀聚焦“新基建”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)文本中全面獲取出臺(tái)背景、基本內(nèi)涵、發(fā)展前景和國際反響等信息，加大了對(duì)考生的信息甄別、整理等能力的考查力度。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重高階的辯證思維能力

批判性思維屬于高階思維能力，要求學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)審慎思考、分析推理。語文試題考的不是知識(shí)本身，而是考生思維能力。是否能讀懂、是否能講清楚、是否能理解深入，肯綮處便是思維能力。2020年全國卷高考語文試題通過呈現(xiàn)真實(shí)問題情境，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、增強(qiáng)探究與開放性、改進(jìn)作答指向等方式，考查考生的批判性思維和辯證思維能力，促進(jìn)了學(xué)生思維質(zhì)量的提升。如全國II卷的詩歌鑒賞題，要求學(xué)生回答王安石《讀史》詩所闡述的道理。該題引導(dǎo)學(xué)生保持批判精神，引導(dǎo)學(xué)生理性分辨。再如全國Ⅲ卷作文“如何為自己畫好像”。該題通過設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深地考查了考生對(duì)批判思維和辯證思維能力的綜合運(yùn)用。考生需要對(duì)試題材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系，運(yùn)用辯證思維從中提煉出“主體與客體、鏡子與自畫像、個(gè)體與社會(huì)”的辯證關(guān)系。[2]可以說，整個(gè)作文題在材料、情境和任務(wù)設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)，在“如何”的思考與“畫好”的求索中，讓學(xué)生體會(huì)到了理論思辨與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

（三）巧設(shè)情境，注重交際的語境寫作能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！盵3]教育部考試中心張開指出：“作文題目通過近乎真實(shí)寫作交際情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，這在考場(chǎng)上要求考生有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫作，有利于糾正考場(chǎng)作文的‘假大空取向，才能更好地防止套作和宿構(gòu)，才能倒逼課堂教學(xué)去下真功夫，不再把精力放在押題、套作以及太多的應(yīng)試技巧上，而是放到真切地提高真實(shí)的寫作能力上面?！盵4]

2020年高考試題著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)靈活的寫作情境，增強(qiáng)主觀題設(shè)問的開放性，要求考生能夠合理組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，用書面表達(dá)方式準(zhǔn)確傳遞自己的所思所想，強(qiáng)化了對(duì)考生的語言表達(dá)和交際語境寫作能力的考查。2020年全國卷I、II、Ⅲ的作文試題在交際語境的設(shè)置上下足了功夫。Ⅰ卷要求文體為發(fā)言稿，Ⅱ卷要求是演講稿，Ⅲ卷規(guī)定體裁為書信。這些文體的設(shè)置均源自生活實(shí)踐情境，與考生日常生活聯(lián)系密切，利于考查出考生的應(yīng)用寫作能力。

二、教學(xué)建議

（一）深研試題，把握高考的考查風(fēng)向

教育部考試中心姜鋼指出，高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。高考試題就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒，要“以考促學(xué)”“以考促教”，通過考試改革，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使高考成為助力素質(zhì)教育的有效途徑。很明顯，當(dāng)前的高考是素養(yǎng)立意。

在復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們必須把握高考試題的走向，清楚試題的能力分布及命題的趨勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們要將近幾年的高考原題考點(diǎn)和題型比較研究，找到高考命題熱點(diǎn)和高校所需的語文核心素養(yǎng)所在，因?yàn)?，現(xiàn)在的高考試題是由高校專家命制，體現(xiàn)的是高等院校對(duì)考生所需語文能力和素養(yǎng)的選拔期待與訴求。

1.橫向研究找命題點(diǎn)

橫向研究是指比較研究同年的三套全國卷，I、II卷上年考查的能力點(diǎn)，有可能是第二年III卷的命題點(diǎn)。命題點(diǎn)的表述方式、切入方式、分析思路的相同點(diǎn)。

2.縱向研究找變化趨勢(shì)

研究近三年的9套高考試題，找到9套試題的常考點(diǎn)，這是后一年的熱考點(diǎn)。找到9套試題已考過什么，還有什么考點(diǎn)沒有考過，這些輪考點(diǎn)有可能在后一年的考試中出現(xiàn)。

3.反向研究找答題思路

反向研究是指從高考答案入手，到試題材料，再到試題題干，最后總結(jié)出這類試題的分析思路（高考答案——試題材料——試題題干——分析思路）。將高考的標(biāo)準(zhǔn)答案（閱卷場(chǎng)的執(zhí)行答案更好）分點(diǎn)，找到支撐這個(gè)答案點(diǎn)的試題材料，再找出試題材料指向的試題題干的關(guān)鍵詞。第二步總結(jié)分析思路：試題題干——試題材料——答案。分析題干關(guān)鍵詞語，找到解讀的試題材料，再組織出答案。

（二）用虛為實(shí)，培養(yǎng)語文學(xué)科思維

這幾年，網(wǎng)上、學(xué)生中流傳著這樣一句關(guān)于語文考試的戲言：考的都沒講，講的都不考。這從一個(gè)側(cè)面反映出我們語文教學(xué)的“虛化”嚴(yán)重。這種虛化的現(xiàn)象與我們的課堂教學(xué)是相關(guān)的。所以語文復(fù)習(xí)要像“數(shù)學(xué)教學(xué)”那樣做“實(shí)”。

1.重視語文思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生“讀懂”文章，針對(duì)不同文體，總結(jié)出不同閱讀的常規(guī)路徑，并且固化下來，通過反復(fù)訓(xùn)練，形成語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？就是固化的語文閱讀和表達(dá)的習(xí)慣。要固化，必須反復(fù)！

2.重視語文方法、技巧的思路化

語文閱讀、寫作方法和技巧很多，但實(shí)用的卻很少。學(xué)生們常常戲稱：語文套路多，多是套不上。這是因?yàn)檫@些套路沒有從深層思維的路徑去總結(jié)，命題老師在命題時(shí)也在研究反套路。我們?cè)趶?fù)習(xí)備課時(shí)要“換位”教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，不是從老師要講什么去設(shè)計(jì)，而是從學(xué)生做題的情境去設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生做題時(shí)的思維路徑來提煉解題思路：也就是怎樣分析題干，怎樣由題干去篩選、分析文本，怎樣組織表述答案。我們把這些東西形成思維路徑，進(jìn)而歸納出具體的、明確的、可遵循的技巧，將語文復(fù)習(xí)化“虛”為“實(shí)”。

3.重視語文閱讀理解圖式的構(gòu)建

閱讀者閱讀文本時(shí)形成的心理圖式和他們已有的結(jié)構(gòu)圖式、認(rèn)知水平，會(huì)深深地影響他們對(duì)閱讀材料的心理期待。在高三閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極幫助他們構(gòu)建閱讀理解圖式。具體操作環(huán)節(jié)如下：

首先，提供閱讀保障。教師可利用班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等教學(xué)資源，努力為學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的保障等等。其次，優(yōu)化閱讀期待。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源或創(chuàng)造條件，向?qū)W生推送個(gè)性化的閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自我閱讀的興趣。然后，創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，在積極思維和閱讀活動(dòng)中，不斷刺激他們對(duì)文本的閱讀感知，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，不斷發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑問，縮小自己與作品世界、作者世界間的距離，創(chuàng)建思維空間。最后，還原文體體系。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有認(rèn)知水平，在頭腦中努力還原文本表層意思，并用自己的話語體系解釋、概括文本表層、中層意義，進(jìn)而深入理解文本篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想感情等，抵達(dá)文本深層意義。[5]

（三）科學(xué)訓(xùn)練，重視語文學(xué)習(xí)規(guī)范

規(guī)范是非智力因素，雖與智力無關(guān)，但卻與一個(gè)人的生活態(tài)度息息相關(guān)。一個(gè)人可以不優(yōu)秀，但做事必須嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木唧w體現(xiàn)。考生要向“規(guī)范”要分?jǐn)?shù)。

1.誦讀規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的語感能力

誦讀時(shí)通過語調(diào)和情感的附著，可以豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和深化對(duì)文章結(jié)構(gòu)框架的認(rèn)識(shí)。我們只有加強(qiáng)學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練，才能有效揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語言，從而感受、體味文章感情基調(diào)，領(lǐng)略文章風(fēng)格和神韻。我們都知道，語感對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，但更要知道語感是讀出來的。如果語感的能力已經(jīng)相當(dāng)高超，在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富直感：在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)有效信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到很多言外之意、弦外之音。

2.閱讀規(guī)范，留下閱讀理解的痕跡

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，一輩子受用，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，一輩子吃虧?！毙睦韺W(xué)研究指出，在閱讀理解過程中，學(xué)生如果閱讀不同的信息，他們也會(huì)進(jìn)行不同的信息加工活動(dòng);由于缺少引起大腦興奮的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致使閱讀理解時(shí)無法形成注意焦點(diǎn)，那么他們所進(jìn)行的僅僅是“維持文本語義的連貫，形成課文表征”的閱讀加工活動(dòng)。這表明在閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)范的思考行為，可以幫助他們提升閱讀理解水平。

首先，加強(qiáng)問題導(dǎo)向訓(xùn)練。在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)閱讀理解的層級(jí)模糊不清的，他們基本上將理解精力放在顯而易見的“內(nèi)容、情感”上，而對(duì)于文本“怎么寫”和“為什么要這樣寫”的理解思考不深，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，比如，不能結(jié)合具體的語言環(huán)境推斷出某個(gè)詞語或句子的臨時(shí)意義，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，不能全面準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)和簡要、精練地概括等等。這些影響閱讀理解能力發(fā)展的行為要素，折射出學(xué)生課前理解課文時(shí)，要么缺少明確閱讀目的，要么缺少思考，要么缺少幫助自己準(zhǔn)確理解的方法。

其次，提高圈點(diǎn)批注的水平。在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前自主理解學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，告訴他們對(duì)文本“寫了什么”的理解僅是初級(jí)階段，還有“怎么寫”的中級(jí)階段和“為什么寫”的高級(jí)階段;還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀思結(jié)合的訓(xùn)練和批注圈點(diǎn)勾畫的訓(xùn)練，“不動(dòng)筆墨不讀書”，教會(huì)他們?nèi)绾胃咝瓿扇c(diǎn)批注的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開更深層次探究，在點(diǎn)評(píng)實(shí)踐中養(yǎng)成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并改正自己的不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要強(qiáng)化他們的問題意識(shí)、思考意識(shí)，從而不斷提高閱讀理解的質(zhì)量和效果。

3.答題規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)力

書寫潦草、不整齊，必定會(huì)影響到學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)心境，考試時(shí)也會(huì)制約成績提升。因此，有一手既快又清楚的書寫功夫?qū)W(xué)生們學(xué)好語文至關(guān)重要，學(xué)生應(yīng)努力養(yǎng)成既快又清楚的書寫習(xí)慣。書寫規(guī)范要求：書寫字跡清楚，字體居中，不寫連筆，大小一致，標(biāo)點(diǎn)占格，卷面無涂改，不用字帖。

4.寫作規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的行文邏輯

現(xiàn)在的作文不是前幾年的證明文、闡釋文，現(xiàn)在我們需要理性分析文章。有的人說作文沒有什么方法與技巧，但有語言表達(dá)的思路。近年來，高考語文的作文考查重點(diǎn)在思想、思維兩個(gè)方面，尤其是作文的邏輯思路，考生圍繞寫作任務(wù)從“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面開展思路，文從字順地展現(xiàn)自己的批判思維和辯證思維?，F(xiàn)在的高考高分作文具有邏輯性、深刻性。只有規(guī)范了思路，文章才會(huì)有邏輯，教會(huì)了學(xué)生從哪些方面、哪些角度去思考，文章也才會(huì)寫得深刻。

2020年高考已過去，但留給我們思考研究的空間還有很多。關(guān)注理解能力、批判性思維、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)注家國社會(huì)、關(guān)注語境運(yùn)用……這些基本特征會(huì)繼續(xù)保留并延承下去。近幾年的高考全國卷，高考語文命題者正深刻思考著高等院校所需要的高中畢業(yè)生，應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格有哪些，正積極探索著高中語文新課標(biāo)背景下試題命制方式和內(nèi)容的創(chuàng)新。我們教師在有了這些認(rèn)識(shí)后，主動(dòng)、精準(zhǔn)做好備考，讓學(xué)生既能考好，又同時(shí)提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張開.基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019.12.

[5]謝靈峰.高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.12.

謝靈峰，四川省資陽市教育科學(xué)研究所高中語文教研員。