朱水戰(zhàn)

有學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是實(shí)施科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者（領(lǐng)導(dǎo)班子群體），運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力影響和非權(quán)力影響，在實(shí)現(xiàn)符合規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，與被領(lǐng)導(dǎo)者共同作用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境產(chǎn)生的相應(yīng)物質(zhì)力量與精神力量的總和。具體到學(xué)校管理中，就是領(lǐng)導(dǎo)者通過作用于學(xué)校財(cái)、物、人、課程和文化等要素來提升立德樹人辦學(xué)質(zhì)量的力量。

一、著力提升境界

校長(zhǎng)的名利觀、學(xué)校觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和文化觀直接影響著辦學(xué)，是領(lǐng)導(dǎo)力核心。其一，校長(zhǎng)要解決好個(gè)人名利觀。這是向內(nèi)求的修養(yǎng)過程，即價(jià)值觀的升華。其二，校長(zhǎng)要磨煉好業(yè)務(wù)能力。這是向外求，校長(zhǎng)的術(shù)業(yè)專攻是引領(lǐng)師生群體的基石。校長(zhǎng)的術(shù)業(yè)包括管理專業(yè)、教育教學(xué)專業(yè)、政治素養(yǎng)等方面素養(yǎng)，而教育教學(xué)專業(yè)能力是核心，這是教師評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的主要內(nèi)容。校長(zhǎng)應(yīng)先是一名好教師，但要從好教師上升為好校長(zhǎng)，還要從上好課向辦好學(xué)轉(zhuǎn)化。第三，校長(zhǎng)要解決好辦學(xué)的精準(zhǔn)定位。學(xué)校的辦學(xué)從規(guī)范到高效再到品牌發(fā)展是個(gè)階梯遞進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程，跨越不得。辦學(xué)定位要實(shí)事求是，基于師情、生情、校情，這是定力，也是領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校要在規(guī)范過程中求積淀求升級(jí)發(fā)展，精準(zhǔn)定位。

二、科學(xué)組織架構(gòu)

學(xué)校組織架構(gòu)直接影響管理效率，校長(zhǎng)要在管理扁平化架構(gòu)的構(gòu)建和執(zhí)行力提升上著力。

一要著力扁平化管理層級(jí)構(gòu)建。以校為本、以人為本、以專業(yè)為本是當(dāng)前學(xué)校民主管理的組織原則，管理的“四梁八柱”，管理層級(jí)構(gòu)建是關(guān)鍵，即以校長(zhǎng)（校務(wù)會(huì)）為一級(jí)核心，辦公室、年段組、教研組、后勤組、安全組、家委處等內(nèi)部細(xì)分工作組為二級(jí)協(xié)同執(zhí)行組，以信息網(wǎng)絡(luò)為紐帶，將人、事、物編織成網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)，破解管理過程長(zhǎng)、組織管理意圖衰減、執(zhí)行堵點(diǎn)多等長(zhǎng)期存在的問題。

二要著力管理組專業(yè)能力的提升。提升管理組的專業(yè)能力，一方面，要在教學(xué)育人專業(yè)能力上下功夫，突出專業(yè)引領(lǐng)性。如教研組、德育組、心理室、衛(wèi)生室等，對(duì)標(biāo)崗位精兵，打造一個(gè)個(gè)戰(zhàn)斗堡壘。另一方面，要在保障服務(wù)能力上下功夫，突出組織協(xié)同能力。如信息組、后勤組、行政事務(wù)組，采取現(xiàn)代的組織手段與形式，提升組織能力，打造高效校園。

三、提升教師素質(zhì)

辦學(xué)以師資為重。

一要從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上做好教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，樹立骨干教師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)意識(shí)和機(jī)制;構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、培訓(xùn)機(jī)制的督查和培訓(xùn)成效的檢視三位一體為專業(yè)成長(zhǎng)護(hù)航;課程完成效率、專業(yè)課題研究能力、專業(yè)學(xué)術(shù)總結(jié)交流能力三個(gè)維度鞭策專業(yè)成長(zhǎng)。

二要從教師實(shí)踐上落實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)。要著力帶好新教師，師徒結(jié)對(duì)是保障，崗位練兵是根本，壓任務(wù)、給平臺(tái)，促其發(fā)展;重視骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮，要找準(zhǔn)職稱評(píng)聘、績(jī)效工資分配的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用好家長(zhǎng)、學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果;著力破解職業(yè)倦怠，尤其是大齡教師群體，身體素質(zhì)下降、職稱高評(píng)低聘、危機(jī)感缺失等倦怠根源，要采取開放型評(píng)價(jià)，群眾家長(zhǎng)監(jiān)督，以老帶新、以新促老，情感維系認(rèn)同等方式，剛?cè)嵯酀?jì)，多措并舉破解頑疾。

四、提升學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力

農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀簡(jiǎn)單成績(jī)化，功利性明顯，家庭教育簡(jiǎn)單化，知識(shí)面窄，這些都是短板。所以，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共成長(zhǎng)是主要抓手。

一要把培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣貫穿辦學(xué)始終。學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會(huì)交際習(xí)慣，涵蓋學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)維度。措施得力，則養(yǎng)成有效。其中，化虛為實(shí)，化大為小，明理導(dǎo)行，機(jī)制持續(xù)是確保習(xí)慣養(yǎng)成的準(zhǔn)則。關(guān)鍵在于抓細(xì)節(jié)，抓小事。以學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為例，科學(xué)作息時(shí)間，課堂高效參與習(xí)慣，在作業(yè)習(xí)慣上細(xì)到執(zhí)筆、書簿養(yǎng)護(hù)、錯(cuò)題集匯、優(yōu)秀作品的結(jié)集、作業(yè)速度與質(zhì)量等，均須在班級(jí)管理中形成細(xì)節(jié)清單，讓學(xué)生對(duì)照，讓家長(zhǎng)跟進(jìn)督促，讓教師日常評(píng)價(jià)，讓學(xué)生日常自評(píng)，久久為功，則素養(yǎng)自成。

二要把家庭教育能力提升貫穿辦學(xué)始終。家校合力，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體運(yùn)作，提質(zhì)增效才有保障，才能事半功倍。環(huán)境育人，氛圍營(yíng)造很重要。農(nóng)村家庭可以把“家庭書房”創(chuàng)建作為突破口。學(xué)校指導(dǎo)很關(guān)鍵，如怎樣為孩子選擇桌椅，位置應(yīng)以臨窗為佳，桌面與胸窩對(duì)齊為準(zhǔn)，書房遠(yuǎn)離家庭娛樂區(qū)為上等細(xì)節(jié)，均要指導(dǎo)到位。另外，家長(zhǎng)需要提高科學(xué)專業(yè)家庭教育能力。把家長(zhǎng)會(huì)辦成專題培訓(xùn)會(huì)，向家長(zhǎng)推送教育名家博客專欄，是行之有效的做法。同時(shí)，在德育、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域，盡最大可能地開放辦學(xué)，讓家長(zhǎng)參與其中，才能取得良好成效。

三要把幼小銜接和中小銜接貫穿辦學(xué)始終。辦學(xué)有周期，學(xué)生成長(zhǎng)在全程。入口關(guān)，出口關(guān)，是學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)軌換擋關(guān)鍵期，也是質(zhì)變關(guān)鍵點(diǎn)。做到位，持續(xù)做，力求有效性、針對(duì)性、持續(xù)性地落實(shí)。

五、建章立制

師資與制度，有如車之兩輪，鳥之兩翼。在學(xué)校規(guī)范升級(jí)過程中，制度建設(shè)尤其要注意以下幾個(gè)方面。

一是教師工作的評(píng)價(jià)制度執(zhí)行問題。學(xué)年是教師階段性評(píng)價(jià)周期單位，主要包括學(xué)科成績(jī)質(zhì)量衡量，月績(jī)效工資分配，年度考核的等次及每年一次的評(píng)優(yōu)評(píng)先，任職周期內(nèi)薪級(jí)晉升評(píng)聘四個(gè)方面。其中，又以教師工作成效評(píng)價(jià)為重。語、數(shù)、英、科等基礎(chǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)較為成熟，音、體、美等非考試科目任課教師的評(píng)價(jià)是短板。制度建設(shè)中，有些原則必須遵循：如省頒教師業(yè)務(wù)考評(píng)法定的綱緯;評(píng)價(jià)制度自下而上，全體教職員工共商共定共行共修訂，這樣才能真正起到民主管理，正面引領(lǐng)的起始目的。

二是課程落實(shí)的常規(guī)制執(zhí)行問題。課程，質(zhì)量之根本。導(dǎo)致農(nóng)村校質(zhì)量薄弱的根源，就是課程沒有落實(shí)到位。師資不足、不齊是導(dǎo)致課程未落實(shí)的主因。嚴(yán)肅課程表，提升課程質(zhì)量是提升質(zhì)量的落腳點(diǎn)。要堅(jiān)持專任教師任專任學(xué)科，轉(zhuǎn)任是資源浪費(fèi);要針對(duì)師資結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)實(shí)，以教師特長(zhǎng)為依據(jù)，科學(xué)合理安排兼任學(xué)科;在兼任學(xué)科質(zhì)量保證上，可采取網(wǎng)絡(luò)課堂資源、專任教師代教、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多種手段，破解兼任所帶來的質(zhì)量短板;要常態(tài)化督查課程表，這一問題上要?jiǎng)傂詧?zhí)行，可采取家長(zhǎng)監(jiān)督這一有效做法，讓學(xué)生、家長(zhǎng)成為課程督導(dǎo)者，從源頭上杜絕課程表隨意調(diào)課、挪作他課的現(xiàn)象?？梢哉f，農(nóng)村校規(guī)范升級(jí)的過程，就是課程開齊、開足的艱難過程。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升，論之掛一漏萬，歸根結(jié)底，是要以文化建設(shè)為制高點(diǎn)，針對(duì)校情，直面問題。既要有統(tǒng)觀全局的視野站位，又要有抓細(xì)、抓實(shí)的堅(jiān)韌;既要有建機(jī)制、立機(jī)構(gòu)、拉隊(duì)伍，構(gòu)建“四梁八柱”的策略，又要有抓每日流程、每周流程、學(xué)期學(xué)年周期流程的細(xì)致，還要有逐一培養(yǎng)，個(gè)體關(guān)注的細(xì)心?？傊?，良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，就是一個(gè)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)海濱小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）