立德樹人視域下高職院校勞動(dòng)教育必修課程實(shí)踐研究

熊 杰，馮曉樂，余 頡

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430200)

1 引言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人”，立德樹人關(guān)鍵在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1，2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)后，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，貫徹“五育”并舉，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程[3]。

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，強(qiáng)化勞動(dòng)教育十分重要[4]，但目前高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建及實(shí)踐研究較少，亟須加強(qiáng)。筆者所在高校把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，本文對勞動(dòng)教育必修課程的建設(shè)、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，挖掘“課程勞育”的內(nèi)涵價(jià)值及實(shí)施路徑，以期總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，為高職院校構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐育人體系提供參考。

2 勞動(dòng)教育必修課程的內(nèi)涵價(jià)值

課程是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，“課程勞育”的基礎(chǔ)在于“課程”，課堂教學(xué)是課程勞育的重要實(shí)施途徑[5]?！兑庖姟诽岢?，要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案[6]。將勞動(dòng)教育作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，使其轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)，有助于改變勞動(dòng)教育不受重視的局面，突顯勞動(dòng)教育的地位，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程勞育[7]。

3 勞動(dòng)教育必修課程的建設(shè)

3.1 建設(shè)思路

高職院校要在對學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行綜合分析研判，把握課程理念、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等要素，結(jié)合學(xué)科特色和專業(yè)知識(shí)，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，促使學(xué)生積極參與勞動(dòng)。2020年9月，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以園林建工學(xué)院為試點(diǎn)，對其大二學(xué)生開設(shè)了勞動(dòng)教育必修課程，構(gòu)建了勞動(dòng)教育必修課程的實(shí)施框架，如圖1所示，每周2學(xué)時(shí)，總共36學(xué)時(shí)(圖1)。

圖1 勞動(dòng)教育必修課程實(shí)施框架

實(shí)踐是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要載體，勞動(dòng)教育必修課的實(shí)施應(yīng)該是讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，在項(xiàng)目的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施等過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)的勞動(dòng)實(shí)踐教育[8]。同時(shí)，高職院校的勞動(dòng)教育不是單純的體力勞動(dòng)，要適應(yīng)職業(yè)教育屬性，把學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育資源，使學(xué)生適應(yīng)職場要求，以培養(yǎng)能勝任企業(yè)、行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的新型勞動(dòng)技能人才。

3.2 勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系著勞動(dòng)教育的質(zhì)量。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，積極引進(jìn)具有勞動(dòng)實(shí)踐背景、企業(yè)工作背景、技能大賽指導(dǎo)背景的人才，同時(shí)依托高職院校名師工作室，讓大師、勞模、名師等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，學(xué)習(xí)技能，從而構(gòu)建搭配合理的“雙師型”勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍。

園林建工學(xué)院2019級共有902名學(xué)生，包含了園林技術(shù)專業(yè)(專本聯(lián)合)1個(gè)班29名學(xué)生、園林技術(shù)專業(yè)(園林工程施工與管理方向)6個(gè)班209名學(xué)生、園林技術(shù)專業(yè)(植物造景方向)4個(gè)班142名學(xué)生、園林技術(shù)專業(yè)(花藝與裝飾方向)1個(gè)班27名學(xué)生、風(fēng)景園林專業(yè)2個(gè)班100名學(xué)生、環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)4個(gè)班149名學(xué)生、工程造價(jià)專業(yè)4個(gè)班158名學(xué)生、建筑工程技術(shù)專業(yè)2個(gè)班69名學(xué)生、古建筑工程技術(shù)專業(yè)1個(gè)班19名學(xué)生。結(jié)合9個(gè)專業(yè)(方向)的學(xué)科特色、專業(yè)(方向)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)(方向)選取了1名具有企業(yè)工作背景或者技能大賽指導(dǎo)背景的勞動(dòng)教育教師，打造了一支“雙師型”勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍，有效履行勞動(dòng)育人的使命。

3.3 課程資源開發(fā)

課程的實(shí)施關(guān)鍵在于課程資源的開發(fā)利用，勞動(dòng)實(shí)踐課程資源的開發(fā)要立足于新時(shí)代高職院校的任務(wù)和使命，培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相符合的新型勞動(dòng)人才。勞動(dòng)實(shí)踐課程資源要將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”融為一體，要將“基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)”融為一體，要立足于課堂、校園、企業(yè)等培養(yǎng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與勞動(dòng)價(jià)值有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)內(nèi)涵完美契合[9]。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐課程資源的開發(fā)利用要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)有所側(cè)重，要保持專業(yè)技能和勞動(dòng)實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，防止為勞育而勞育的情況發(fā)生。

3.4 構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系

課程評價(jià)是對課程開展和實(shí)施進(jìn)行“價(jià)值判斷”，構(gòu)建勞動(dòng)課程評價(jià)體系有助于對教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，不斷更新和完善課程體系，提高勞動(dòng)教育必修課的教學(xué)質(zhì)量。

勞動(dòng)教育必修課構(gòu)建了多元化勞動(dòng)考核評價(jià)體系，評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)專家等[10]。通過多元化考核評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮企業(yè)專家評價(jià)作用，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和市場需求，客觀、全面地評估學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。評價(jià)方式采用自評、他評和群體評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的整個(gè)過程，包括：實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)踐過程、勞動(dòng)結(jié)果等階段，客觀、全面地對學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐各個(gè)過程、環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤考核、量化考核。

4 勞動(dòng)教育必修課程的實(shí)施

勞動(dòng)教育必修課程的實(shí)施，要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的行為模式、心理特點(diǎn)和知識(shí)認(rèn)知，將勞動(dòng)教育元素融于課堂、融于實(shí)踐，不生搬硬套講解勞動(dòng)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

2020學(xué)年至2021學(xué)年第一學(xué)期，在疫情防控期間，學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生不能進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，在此情況下，園林建工學(xué)院勞動(dòng)教育必修課程利用校內(nèi)條件，與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，盤活相關(guān)實(shí)踐資源，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

案例一：園林技術(shù)專業(yè)(植物造景方向)勞動(dòng)教育必修課程以學(xué)生日常生活為課程設(shè)計(jì)理念，開展了“發(fā)現(xiàn)生活”“美化校園”“創(chuàng)新課堂”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中，挖掘生活中的真善美，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)美化、治理校園、教室、宿舍等環(huán)境，讓學(xué)生在日益優(yōu)美的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中收獲勞動(dòng)的成就感，從被動(dòng)美化治理校園環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)美化治理學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提高了學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

案例二：園林技術(shù)專業(yè)(花藝與裝飾方向)勞動(dòng)教育必修課程結(jié)合學(xué)校實(shí)際與專業(yè)特色，進(jìn)行了“中式插花義賣”“鮮花花束義賣”“藝術(shù)壓花義賣”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)制作花束、花籃、手捧花等鮮花小品和書簽、耳環(huán)、項(xiàng)鏈等壓花小品，將教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)統(tǒng)一起來，義賣活動(dòng)讓學(xué)生不僅在實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)帶來的樂趣，同時(shí)在勞動(dòng)過程中提升了學(xué)生解決問題、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新等職業(yè)能力。

案例三：園林技術(shù)專業(yè)(園林工程施工與管理方向)勞動(dòng)教育必修課程基于世界技能大賽園藝項(xiàng)目比賽，以武漢市選拔賽、湖北省選拔賽的比賽項(xiàng)目、技術(shù)文件等為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)各個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生們在校內(nèi)園藝實(shí)訓(xùn)基地分別進(jìn)行植物種植、園林小品建設(shè)、道路平整等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在勞動(dòng)的同時(shí)了解如何進(jìn)行園林工程的施工與管理，提高自己的專業(yè)技能。

案例四：環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)勞動(dòng)教育必修課程以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為據(jù)點(diǎn)，以“美化實(shí)訓(xùn)室”“實(shí)訓(xùn)器材分類”“整理實(shí)訓(xùn)室”等為活動(dòng)主題，讓學(xué)生在基地實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)器材認(rèn)知、保存、使用等專業(yè)技能，在技能學(xué)習(xí)中感受勞動(dòng)樂趣，提高實(shí)踐能力。

園林建工學(xué)院勞動(dòng)教育必修課程以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活、身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)崗位需求為實(shí)踐主題，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)教育必修課程，學(xué)生的勞動(dòng)項(xiàng)目參與度從40%提升到85%，有85%的學(xué)生勞動(dòng)觀念從被動(dòng)性“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性“我要做”，90%的學(xué)生從“輕視勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬貏趧?dòng)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善了學(xué)生刻意回避勞動(dòng)、怕苦怕累、眼高手低、嫌棄體力勞動(dòng)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師和企業(yè)專家表示，學(xué)生通過一系列生動(dòng)形象地實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新等能力，實(shí)現(xiàn)了課程育人的目的。

5 結(jié)論

勞動(dòng)教育必修課程實(shí)施過程中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生參與度高，實(shí)現(xiàn)了有效實(shí)踐。同時(shí)通過一系列的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目，讓勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力與專業(yè)技能的結(jié)合，使高職學(xué)生今后能夠更好地步入企業(yè)和社會(huì)，為國家建設(shè)培養(yǎng)了與時(shí)代發(fā)展相符合的新型勞動(dòng)人才。