語文學習任務群教學設計的要訣

蘭芳

摘 要 《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群的新概念，本文嘗試以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元《琵琶行并序》為例，研究學習任務群的教學設計要訣：重視情境設計、活動設計、綜合設計三大要素，以求語文教學能在真實情境下、組織學習資源、設計多樣的學習任務、建構(gòu)學習方法，提升閱讀教學的效率與學生的學習能力。

關(guān)鍵詞 學習任務群;情境設計;活動設計;綜合設計

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群的新概念，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學習任務群是新課標的一個亮點，它創(chuàng)造性地提出了“群”的概念，課程群、文本群、活動群等，將傳統(tǒng)教材中的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文專題活動整合在具體的任務群中來完成。因此，在學習任務群的新要求下如何進行教學設計，從而指導課堂教學實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是新課標解讀與落地的重點和難點。在此，筆者嘗試以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元《琵琶行并序》為例，研究學習任務群的教學設計要訣，以求語文教學能在真實情境下、組織學習資源、設計多樣的學習任務、建構(gòu)學習方法，提升閱讀教學的效率與學生的學習能力。

一、情境設計

情境不是新概念，它是建構(gòu)主義課程論的一個重要概念，自建構(gòu)主義理論引入國內(nèi)以后，基礎教育涌現(xiàn)出很多情境教學的優(yōu)秀案例。但就高中語文教學看，“導入——感知——品味——拓展——小結(jié)”教學模式仍占上風。情境多用于導入環(huán)節(jié)，常被簡化為媒體激趣、故事分享、話題評說或常識介紹等，用過就丟開了，難以成為學習支架，導向深度學習。根據(jù)新課標要求，情境設計不能聚焦零散的知識點，而需要創(chuàng)設基于開放問題、復雜需求的真實情境，營造真實的學習環(huán)境。因此，要統(tǒng)籌考慮情境設計，注意將情境問題化，問題任務化。

以《琵琶行并序》為例，這是一篇經(jīng)典長詩，需要學生背誦。如何讓學生能走進經(jīng)典，理解經(jīng)典，傳承經(jīng)典？央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》做了一個很好的示范，2018年3月任嘉倫攜《琵琶行》登臺演出后，各種版本的《琵琶行》歌舞成為熱點，席卷大街小巷，再現(xiàn)了黃發(fā)垂髫人人傳唱的盛景。語文教學也當如此，能讓學生沉醉其中、反復回味。鑒此，可以做如下設計。

情境：央視《經(jīng)典詠流傳》大舞臺。

問題：假如你是經(jīng)典傳唱人，你將如何演繹《琵琶行》？

這個生活情境的設計，巧妙地將任務融入情境之中，凸顯了語文的實踐性及實用性，文學文化經(jīng)典的傳承，激發(fā)了學生對語文學習的熱情。而要解決這個問題，需將大問題拆解開，設立任務臺階，一步步挑戰(zhàn)過關(guān)。

任務1：誦讀詩歌，理解文意，將《琵琶行》改寫為七言古詩。

任務2：尋找關(guān)鍵詞，揣摩演繹，將《琵琶行》改寫為現(xiàn)代詩。

任務3：吟誦詩歌，組合歌詞，選擇樂曲，將現(xiàn)代詩吟唱出來。

二、活動設計

傳統(tǒng)的課堂教學，以單篇課文為學習對象，以教學目標的完成為線索，以教師的活動串聯(lián)整個課堂;新課標則強調(diào)學習任務群，突破單篇教學，要以學習任務的解決為線索，以學生活動支撐整個課堂。因此，要特別重視學生活動的設計，不能讓學生成為知識的被動接受者，而要成為活動的主動建構(gòu)者。在《琵琶行并序》中設計了以下4個活動，每個活動歸納出了一種方法，通過活動為學生搭建了學習支架，幫助學生深度學習、自主學習。

活動1：理清段落/章節(jié)大意，用一句七言表達;強調(diào)重點段落，補成七言古詩（段落法）。《琵琶行并序》一共5段，給學生一個范例（第1段：潯陽江頭夜送客），讓學生小組合作，探究得出七言律詩如下。

潯陽江頭夜送客，秋江楓葉月蕭瑟。

江上聆聽琵琶曲，江月茫茫忘憂煩。

歌女自訴身世苦，少小得意老傷懷。

同病相憐感謫遷，重聞琵琶濕青衫。

活動2：捕捉情感/細節(jié)，描繪畫面/故事（感悟法）?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”這一千古名句從唐朝一直流傳到今天，講述了人類無解的孤獨感傷。根據(jù)唐詩的法則：意象鋪排、借景/事抒情、押韻等，小組推薦優(yōu)作如下。

組A：潯陽江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

組B：明月照清江，楓荻悲秋涼。琵琶三聲曲，解道淚千行。

組C：潯陽辭京路三千，鎮(zhèn)日無心鎮(zhèn)日閑。萍水相逢他鄉(xiāng)客，琵琶聲里說人難。

活動3：用數(shù)字（1、2……）理清詩文要素（讀薄法）。長詩難懂，因此要化繁為簡，將長詩變成自己的短思。

1.一個秋天、一輪明月、一次送別、一場相遇、一聲嘆息、一首絕唱、一場悲泣……

2.兩個人、兩個地方、兩種生活……

3.三次彈奏、三次聞曲……

4.四種遭際……

數(shù)字1和2比較好歸納，當然，兩種生活不僅僅是歌女與官員生活對比，也是京城生活與流徙生活的對照。數(shù)字3與4需要引導，于矛盾處生疑，解疑導向文本的深度解讀。

如何找到詩歌的矛盾之處？方法一，與生活不符處大有文章。例：為什么琵琶女會在陌生人前彈奏呢？這里除了身份的暗示外，更重要的是音樂的作用，琵琶女的出場，未見其人先聞其聲，再用“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來”做鋪墊，勾畫了一個羞澀、謹慎的女子形象。但一場精彩絕倫、余音繞梁的琵琶曲之后，琵琶女從音樂中重新找回了作為人的尊嚴，那個被生活碾壓到塵埃里的自我又回來了，所以才有了那一場自敘獨白與“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”的演奏，從自怨自艾轉(zhuǎn)向了對生命的精彩演繹。方法二，隨行文變化處另有乾坤。白居易的情感隨文急劇變化，恬然自安——始覺遷謫——同病相憐——淚濕青衫，這是一場情感的宣泄與升華，詩人在音樂的牽動與撕扯下，終于表達出了個體生命對命運不公的控訴與抗爭。

數(shù)字4是什么？可以解讀成四種遭際的比較，訴諸表格，幫助學生理解與歸納。

活動4：選擇要素，鋪排重點，生發(fā)聯(lián)想/比較/議論等（讀厚法）。如果只用“讀薄法”，最終會發(fā)現(xiàn)所有的情感都相似，所有的故事都熟悉，那么本文特點在哪里，個人的思考在哪里？因此，還要將重點聯(lián)系讀者個體經(jīng)歷再現(xiàn)詩歌畫面或探究問題。小組優(yōu)作摘要如下。

組A：

紅的葉，白的花，莫道秋風刺骨，

江水寒，江月明，卻說離愁正苦。

琵琶聲，琵琶樂，正是人間仙曲，

你有怨，我有恨，將留琵琶行述。

組B：

楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，琵琶聲聲道離情。

組C：

北方有佳人，琵琶冠絕倫

而今有幸傾耳聽

一聞琵琶邀相見

再聞琵琶訴淪落

三聞琵琶青衫濕

相逢何必曾相識，佳人難再得！

組D：

同立深秋，羈旅人對羈旅人;

同賞京聲，知音人對知音人;

同憶京城，思歸人對思歸人;

同披冰雪，斷腸人對斷腸人;

……

三、綜合設計

新課標下的語文課堂應突破單篇教學的限制，不僅僅實現(xiàn)同主題不同體裁的串聯(lián)（群文閱讀），不同媒介的發(fā)聲（跨媒介），還可以實現(xiàn)不同學科的融通（跨學科），融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生生活世界的界限。因此，要再次回到詩歌中涵詠情感，重新編排現(xiàn)代詩，選擇曲調(diào)，將現(xiàn)代詩吟唱出來。古詩是可以唱的，曲牌詞牌都是曲調(diào)，詩人可以依聲填詞，傳唱流行開來。我們也不妨為古曲譜新調(diào)，讓學生能體驗到“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”的快樂。小組優(yōu)作如下。

組A：

北方有佳人，琵琶冠絕倫，

而今有幸傾耳聽。

一聞琵琶邀相見，

再聞琵琶訴淪落，

三聞琵琶青衫濕。

潯陽江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。

同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

我喜，今年歡笑復明年。

我悲，暮去朝來顏色故。

我愁，門前冷落車馬稀。

我恨，老大嫁作商人婦。

楓葉荻花四弦琴，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽秋江千尺水，琵琶聲聲道離情。

組B：

一次送別/

一段仙樂/

一回訴說/

一聲嘆息/

千里之外的偶遇

三彈琵琶成佳話

知音難覓古今同

組C：

潯陽渡口 路遇知音

三次彈奏 三回聞曲

滿腔心思付琵琶

曲中自有乾坤

是誰在深秋夜立

一聲嘆息

一場悲泣

總之，新課標強調(diào)“學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點”。在新高考·新課標·新教材的形勢下，語文教學務必注意學習任務的情境設計、活動設計、綜合設計，讓學生真正成為課堂的主體，在實踐過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“高中語文統(tǒng)編本‘文學閱讀與寫作任務群課例研究”（課題立項批準號：FJJKXB20-468）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州教育研究院]