邱莉

[摘? 要]在新時代教育評價和國家職業(yè)教育改革的背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)重視面向未來社會的核心素養(yǎng)。而當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案大多呈現(xiàn)追求技能培養(yǎng)的顯性效果，忽視了基礎(chǔ)課程對學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用。本文旨在從職業(yè)能力中的方法能力、社會能力養(yǎng)成角度，從公共基礎(chǔ)課程的質(zhì)量評價入手，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，為公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與評價提供參考思路。

[關(guān)鍵詞]高職公共基礎(chǔ)課程? 教學(xué)質(zhì)量? 評價體系

2019年1月，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開啟了中國職業(yè)教育改革的新篇章。作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和提升國家競爭力的重要支撐，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量、技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到未來中國經(jīng)濟社會的發(fā)展。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。由此，教育評價進入新發(fā)展階段，學(xué)生的身體健康、心理健康、社會責(zé)任感、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、社會溝通交往能力等面向未來社會的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為未來高等職業(yè)教育在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系中的焦點。

不同時期，高職人才培養(yǎng)規(guī)格表述不同，但其核心要素均體現(xiàn)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上。高素質(zhì)離不開全面的綜合能力培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課程無疑在其中承擔(dān)著較大比例和重要因素。公共基礎(chǔ)課程的主要教育目標(biāo)就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為其終身職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課主要指思政課、體育課、英語課、應(yīng)用文寫作、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，以及根據(jù)個別專業(yè)需要開設(shè)的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理，或為提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、身體素質(zhì)、綜合能力開設(shè)的公共選修課程。

高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)背景

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，一是各院校公共基礎(chǔ)課程的課時比例普遍被大幅壓縮，基礎(chǔ)課程愈加邊緣化，基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用被長期忽視;二是基礎(chǔ)課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中因其隱性化屬性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以評價（很難像專業(yè)技能一樣得到快速培養(yǎng)效果）;三是公共基礎(chǔ)課程的理論研究滯后，缺乏新理念和一定的科學(xué)理論支撐，從而增加了人為因素。

為改變以上現(xiàn)狀，本文從職業(yè)能力中的方法能力、社會能力養(yǎng)成角度，從公共基礎(chǔ)課程的質(zhì)量評價入手，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，為公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與評價提供參考思路，以期解決以下問題：

第一，為高職人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）提供公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的科學(xué)依據(jù)。當(dāng)前，各高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置表現(xiàn)為：一是廣度和深度不夠。多數(shù)學(xué)校設(shè)置通用數(shù)學(xué)、英語、語文或應(yīng)用文寫作、思政，課程設(shè)置門類單一，內(nèi)容多見普適性，與專業(yè)學(xué)科崗位貼合不夠明顯。二是缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。公共必修課程與文化素質(zhì)類選修課程缺少系統(tǒng)設(shè)置，選修課的開設(shè)雖有指導(dǎo)性意見，但審核、實施和考核隨意性大。公共必修課程與選修課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，能促成其學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能或資格等的歷時性發(fā)展。所以，面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)能為公共基礎(chǔ)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)評價回歸到人的發(fā)展評價中。

第二，為各院校提供高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價的參考性方案。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價強調(diào)教師的角色作用，突出教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂更多關(guān)注課程教育和課程設(shè)計。當(dāng)下，職業(yè)教育正經(jīng)歷面向未來的人才培養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程，伴隨專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的持續(xù)更新，高職公共基礎(chǔ)課程也面臨新挑戰(zhàn)，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系將助推公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮最大潛能，使其服務(wù)于高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系框架

在基于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，綜合職業(yè)能力涉及三種能力：專業(yè)能力、方法能力和社會能力，后兩種能力雖屬于專業(yè)之外的能力，卻是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心能力。同時，引入了最新人才質(zhì)量評價理念——“知識遷移”能力評價觀念。筆者借鑒國際職業(yè)教育質(zhì)量管理ISO29990標(biāo)準(zhǔn)，分析公共基礎(chǔ)課程與方法能力和社會能力相關(guān)的主要要素，從學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，構(gòu)建反映學(xué)生關(guān)鍵能力（即方法能力和社會能力）的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系;通過評價模型在高職英語課程的實際應(yīng)用，驗證其合理性、有效性。

1.公共基礎(chǔ)課程與方法能力和社會能力相關(guān)的主要要素

依據(jù)公共基礎(chǔ)課程涉及的學(xué)科門類和課程設(shè)置，梳理出職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注的方法能力與社會能力，主要指學(xué)業(yè)水平的基本技能、專業(yè)技能或資格、知識的運用能力、社會適應(yīng)能力。其中，具體方法能力有整合信息與思想的能力、創(chuàng)造性的思維能力、審美鑒賞能力等，表明了公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生文化、策略、情感、品德培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)和成長過程中的基礎(chǔ)作用，詳見表1。

2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

根據(jù)公共基礎(chǔ)課程在總體性質(zhì)和學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)作用，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)面向素質(zhì)教育，立足職業(yè)需要，服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注“學(xué)習(xí)評價”和“學(xué)習(xí)服務(wù)評價”兩方面，并反映學(xué)生的關(guān)鍵能力（即方法能力和社會能力）。可將學(xué)業(yè)水平（體現(xiàn)方法能力）、知識遷移（體現(xiàn)方法能力和社會能力）、能力水平（體現(xiàn)方法能力和社會能力）和課程質(zhì)量、特色與文化作為5個一級指標(biāo);選擇反映學(xué)業(yè)水平的課程成績、課程目標(biāo)達(dá)成度、知識運用等14個反映課程綜合教學(xué)效果的評測點設(shè)為二級指標(biāo);將課程成績、崗位調(diào)查、能力反應(yīng)等設(shè)為19個三級指標(biāo)，初步形成公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，詳見表2。

指標(biāo)體系的評價應(yīng)用設(shè)計

依據(jù)研究初步構(gòu)建的公共基礎(chǔ)課程評價指標(biāo)體系，以高職英語課程為例，結(jié)合目前高職院校推行的診斷與改進內(nèi)容，參照課程診斷改進的多個質(zhì)控點，如課程授課計劃、課程資源、教學(xué)條件、授課方式等進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，以提升課程評價的針對性、科學(xué)性;再通過實踐驗證指標(biāo)體系的合理性和有效性，進行教師、學(xué)生、崗位調(diào)研，分析指標(biāo)體系的認(rèn)同度和評價效果。以下為各指標(biāo)達(dá)成路徑：

學(xué)業(yè)水平：借助學(xué)校智能教學(xué)平臺獲得學(xué)業(yè)課程成績、學(xué)生到課率、成績分析等相關(guān)數(shù)據(jù)與分析。

知識遷移：通過“云班課”“智慧樹在線教育”等平臺獲得課程知識運用數(shù)據(jù)與分析;借助“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”與學(xué)校、二級學(xué)院（部）相關(guān)文件獲得相關(guān)成績的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析;崗位中知識的運用擬通過訪談專業(yè)課程教師獲得（參考企業(yè)意見），再結(jié)合學(xué)校近三年人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告進行分析。

能力水平：訪談專業(yè)課程教師（參考企業(yè)意見），再結(jié)合學(xué)校近三年人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告進行分析;通過“問卷星”獲得職業(yè)素養(yǎng)能力的相關(guān)數(shù)據(jù)與分析。

課程質(zhì)量：依據(jù)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”、學(xué)校智能教學(xué)平臺與學(xué)校、二級學(xué)院（部）相關(guān)文件進行評價;學(xué)生評價可結(jié)合學(xué)校智能教學(xué)平臺“教學(xué)評價”與“學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量評價問卷”分析獲得。

特色與文化：通過“問卷星”，由教師、學(xué)生對課程特色及效果進行評價;展示反映地方或校園文化的第二課堂及選修課開展情況、社會或媒體對相關(guān)教學(xué)、教師的報道或評價。

結(jié)? 語

新時代，教學(xué)質(zhì)量評價與職業(yè)發(fā)展要建立與之匹配的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系，要關(guān)注問題解決能力、思辨能力、創(chuàng)造性、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校要系統(tǒng)規(guī)劃公共基礎(chǔ)課程涉及的學(xué)科門類，科學(xué)設(shè)置核心素養(yǎng)課程;從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注“學(xué)習(xí)評價”和“學(xué)習(xí)服務(wù)評價”，全方位反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與技能、知識運用能力、社會適應(yīng)能力，以及學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量;面向素質(zhì)教育、職業(yè)需求、學(xué)生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，深入研究適用于、服務(wù)于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安