王鑫鵬，朱雪梅，程懋鋆

盡管全球化與本土化是一對矛盾，但隨著交通與通信技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國在社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方方面面的交流與合作不斷加強(qiáng)，并深刻影響著世界政治、經(jīng)濟(jì)格局的變化，因此基于本土化的全球化是時代發(fā)展的必然趨勢。新時代高質(zhì)量的地理教育，應(yīng)面向未來全球化人才之需求，積極探索既立足本國實(shí)際又兼具全球勝任力的育人模式。

圖1.全球勝任力的維度與構(gòu)成要素

一、理解：全球勝任力內(nèi)涵及地理學(xué)解讀

21世紀(jì)的學(xué)生身處互聯(lián)、多元、迅速變革的世界，需要掌握在全球化背景下與他人友好交流合作的能力、開放包容的態(tài)度，因此全球勝任力（Global Competence）作為參與全球競爭與合作的能力，成為21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)[1]。2018年，PISA測試首次將全球勝任力納入考核，并且與哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”（Project Zero）共同發(fā)布《PISA全球勝任力框架》。該框架將全球勝任力定義為：全球勝任力是分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化議題的能力，是理解和欣賞他人觀點(diǎn)和世界觀的能力，是與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效互動的能力，是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。全球勝任力主要由四個相互依存和高度重疊的維度構(gòu)成，并得到四個不可分割的要素支持。如圖1所示，維度一“分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題的能力”建立在技能要素上，促成知識要素；維度二“理解和欣賞他人觀點(diǎn)和世界觀的能力”建立在知識要素上，促成價值觀要素；維度三“與不同文化背景的人進(jìn)行開放、有效、得體互動的能力”建立在價值觀要素上，促成態(tài)度要素；維度四“為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力”則建立在態(tài)度要素上，促成技能要素[2]。

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，培養(yǎng)具有全球勝任力素養(yǎng)的公民，不僅有助于拓展個人的國際視野，幫助學(xué)生走向世界；更重要的是，從長遠(yuǎn)看，具有較強(qiáng)國際交往與溝通能力的高素質(zhì)未來公民，將會推動國家在世界大變局之中，加快對外開放的步伐，從而更好地處理國際事務(wù)，更好地促進(jìn)世界全球化進(jìn)程。因此，全球勝任力的培養(yǎng)在世界各國中已日益得到重視。早在1988年，美國國際教育交流協(xié)會就發(fā)表了《為全球勝任力而教》的報(bào)告，將全球勝任力納入人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[3]。近年來，關(guān)于全球勝任力的研究在我國也逐漸得到重視。

已有研究中提出的全球勝任力培養(yǎng)策略多強(qiáng)調(diào)跨文化的國際交流[4][5]，對地理課程實(shí)施中落實(shí)全球勝任力培養(yǎng)的研究較少。實(shí)際上，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[6]1。高中地理課程內(nèi)容與地理學(xué)的基本思想和方法對全球勝任力的培養(yǎng)具有獨(dú)特價值。在中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2020年學(xué)術(shù)年會上，俞立中倡導(dǎo)在地理教學(xué)中培養(yǎng)全球勝任力，地理課程的內(nèi)容及理念決定了地理教育在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力方面具有先天的優(yōu)勢和極大的價值[7]。從地理學(xué)角度對全球勝任力內(nèi)涵進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在緊密聯(lián)系。首先，“維度一”體現(xiàn)了區(qū)域間發(fā)展的矛盾。現(xiàn)代地理學(xué)是全球地理學(xué)，只強(qiáng)調(diào)區(qū)域、局部以至單個國家的發(fā)展是不夠的，要著眼于全球與全局，處理好部分與整體的對立同一關(guān)系，從全球視角審視區(qū)域間的相互作用[8]。其次，“維度二”與“維度三”關(guān)注人文現(xiàn)象的地域分異性?，F(xiàn)代地理學(xué)的特色是用系統(tǒng)思維研究人地關(guān)系，從多角度解釋地理現(xiàn)象，辯證看待地域文化等問題[9]。最后，“維度四”與現(xiàn)代地理學(xué)的核心觀念“人地協(xié)調(diào)觀”相對一致，要求正確認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，并采取行動，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。由此可見，全球勝任力是聚焦不同尺度區(qū)域間發(fā)展矛盾，秉持可持續(xù)發(fā)展觀，綜合分析并解決具體問題的能力。因此，全球勝任力培養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的交叉性。不同的是，地理學(xué)更加關(guān)注人地關(guān)系，而全球勝任力更強(qiáng)調(diào)人與人的關(guān)系。

二、思辨：高中地理課程有利于全球勝任力培養(yǎng)

（一）可能性——高中地理課程為全球勝任力培養(yǎng)提供了必備素養(yǎng)

第一，地理課程為全球議題的討論提供了情景。全球議題的討論必須依托具體的地理環(huán)境開展。由于不同地理環(huán)境要素組合特征存在差異性，學(xué)生對議題的討論應(yīng)當(dāng)具備“因地制宜”“人地協(xié)調(diào)”的地理思想。高中地理課程涉及同一地理問題在不同環(huán)境下的研討，如區(qū)域發(fā)展模塊中針對資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)習(xí)，分別采用我國東北地區(qū)、日本北九州地區(qū)、德國魯爾區(qū)等案例。對于問題的解決，需要關(guān)注同一問題在不同地區(qū)下的表現(xiàn)形式，發(fā)展區(qū)域分析的學(xué)科核心素養(yǎng)，因地制宜地提出解決措施。

第二，綜合思維為理解與考慮他人觀點(diǎn)和世界觀、進(jìn)行文化交流提供了思維方式。地理學(xué)第二定律指出空間的異質(zhì)性，由于不同的要素組合情況產(chǎn)生了不同的地域文化。對他人視角的理解應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合思維，多角度思考，最終理解并評價他人觀點(diǎn)。如高中地理課程地理2模塊“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中，列舉了發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家環(huán)境問題產(chǎn)生的原因與不同的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生從多要素角度理解對全球問題的不同觀點(diǎn)和行動措施。

第三，人地協(xié)調(diào)觀是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的必備價值觀。針對全球問題采取過度“開放態(tài)度”并不可取[10]，需要秉持一定的價值觀作出判斷和評價。以亞馬孫地區(qū)熱帶雨林的砍伐造成的全球環(huán)境與氣候問題為例，若僅持有“開放態(tài)度”，可能造成學(xué)生對當(dāng)?shù)爻鲇诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因大量砍伐熱帶雨林的行為表示贊同的觀點(diǎn)。持有人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)指出大量砍伐熱帶雨林造成的全球環(huán)境與氣候問題，并因地制宜地為當(dāng)?shù)鼐用裉岢鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展的其他可能可行性建議，處理好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長與全球福祉的關(guān)聯(lián)性。

（二）必然性——高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含全球勝任力的培養(yǎng)要求

首先，從高中地理課程性質(zhì)與內(nèi)容要求上看，地理學(xué)研究內(nèi)容包括全球問題?！靶抡n標(biāo)”指出地理學(xué)研究當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，并引導(dǎo)學(xué)生懂得人與自然和諧共生的道理。如全球議題中全球氣候變化、工業(yè)在不同生產(chǎn)國之間的聯(lián)系、國際難民人口遷移等問題就是地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這類問題的探討需要發(fā)展學(xué)生的全球勝任力。通過梳理“新課標(biāo)”中必修和選擇性必修課程內(nèi)容要求，運(yùn)用整體論思想，從整體出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)高中地理全球勝任力內(nèi)容體系[10]。如圖2所示，可以分為全球環(huán)境問題、全球發(fā)展問題、國際合作與國家安全四個部分，貫穿高中地理課程全部學(xué)段。

圖2.高中地理全球勝任力內(nèi)容體系

其次，高中地理課程基本理念與課程目標(biāo)體現(xiàn)全球勝任力的培養(yǎng)。地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識”[6]2，其與全球勝任力“維度一”與“維度四”密切對應(yīng)。在全球化的時代，實(shí)現(xiàn)“滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活需求”[6]2的基本理念，需要學(xué)生具備、理解與欣賞他人視角并進(jìn)行跨文化互動的能力，即全球勝任力“維度二”與“維度三”的要求。通過高中地理課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠在真實(shí)的情景下，調(diào)動地理核心素養(yǎng)解決存在的地理問題。面對跨地域、全球問題的分析也需要具備全球勝任力。

（三）進(jìn)階性——高中地理課程中全球勝任力的進(jìn)階培養(yǎng)

為落實(shí)地理教學(xué)中全球勝任力的培養(yǎng)與評價，需要設(shè)計(jì)進(jìn)階性目標(biāo)，并在教學(xué)中結(jié)合具體課程內(nèi)容，不斷提升學(xué)生全球勝任力的意識與水平。參照地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分與PISA2018全球勝任力認(rèn)知水平層次分級標(biāo)準(zhǔn)，從資料獲取的途徑、地理環(huán)境復(fù)雜程度、要素綜合程度、行為表現(xiàn)與認(rèn)知的復(fù)雜程度由簡單到復(fù)雜，劃分了地理教學(xué)中全球勝任力的進(jìn)階水平。如表1所示，水平1至水平4由低到高逐層遞進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程后應(yīng)達(dá)到水平2的要求，選修地理課程的學(xué)生最終應(yīng)達(dá)到水平4的要求，水平1與水平3可作為階段性評價的參考。

表1.地理教學(xué)中全球勝任力進(jìn)階水平分級

綜上所述，高中地理課程在全球勝任力的培養(yǎng)中具有獨(dú)特地位。全球勝任力的培養(yǎng)需要高中地理課程提供相關(guān)的知識、技能、態(tài)度和價值觀；高中地理課程在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等方面也滲透著全球勝任力的培養(yǎng)要求；地理教學(xué)要關(guān)注全球勝任力的進(jìn)階培養(yǎng)。

三、實(shí)踐：高中地理教學(xué)中強(qiáng)化全球勝任力培養(yǎng)

（一）全球勝任力培養(yǎng)的“五個一”教學(xué)流程

高中地理教學(xué)中可以采取“五個一”的設(shè)計(jì)思路，滲透全球勝任力的培養(yǎng)。如圖3所示，其教學(xué)流程為：①確定一個主題。選擇表現(xiàn)既定主題全球意義的材料導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受全球議題。②選擇一個案例。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求與全球勝任力進(jìn)階水平要求，結(jié)合案例提出導(dǎo)學(xué)問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上兩個步驟體現(xiàn)全球勝任力“維度一”的要求。③提供一些材料。圍繞案例提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究賦能，使學(xué)生全面了解案例中現(xiàn)存的問題與原因，體現(xiàn)全球勝任力“維度二”的要求。④開展一些討論。采取在線討論、分角色辯論等形式，設(shè)計(jì)探究活動，指導(dǎo)學(xué)生理解他人觀點(diǎn)并能夠有效合理溝通，體現(xiàn)全球勝任力“維度三”的要求。⑤作出一些評價。設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，開展學(xué)習(xí)評價，指導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)觀的角度解決跨區(qū)域或全球問題，如提交解決方案等任務(wù)，體現(xiàn)全球勝任力“維度四”的要求。

圖3.全球勝任力“五個一”教學(xué)流程

（二）全球勝任力培養(yǎng)的“五個一”教學(xué)案例

“環(huán)境問題”是高中地理課程的重要內(nèi)容，其認(rèn)知應(yīng)建立于全球視野中，是滲透全球勝任力培養(yǎng)的良好載體。因此，筆者選取人教版高中地理新教材地理2模塊中“人類面臨的主要環(huán)境問題”這節(jié)內(nèi)容，遵循“五個一”教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，具體設(shè)計(jì)思路如下：

【課標(biāo)要求】運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①查閱資料并繪制思維導(dǎo)圖，分析亞馬孫熱帶雨林破壞后造成的不同尺度地區(qū)的環(huán)境問題，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)與分析全球議題的能力。

②在線分角色討論，歸納造成亞馬孫熱帶雨林破壞的原因，發(fā)展綜合思維核心素養(yǎng)與從他人視角思考并合理溝通的能力。

③在線發(fā)表提案并進(jìn)行組間評價，理解可持續(xù)發(fā)展觀的概念并能夠舉例說明可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀和為全球謀福祉的能力。

【教學(xué)方法】主要采用混合式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，在知識的建構(gòu)與探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

【在線資源】基于“地理云課堂”SPOC平臺（https：//dili.edu-by.com）設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)—課中協(xié)作研討—課后創(chuàng)生成果”一系列混合式教學(xué)活動。“地理云課堂”是南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主持研發(fā)的中學(xué)地理教育定制化在線課程教學(xué)系統(tǒng)。如表2所示，導(dǎo)讀部分通過新聞報(bào)道導(dǎo)入新課，并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)部分提供自學(xué)材料，并設(shè)置討論帖發(fā)布學(xué)習(xí)成果；協(xié)作研討部分提供學(xué)生課堂分角色實(shí)時交流的平臺；創(chuàng)生成果部分展示學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況，開展學(xué)習(xí)評價；拓展資料供學(xué)生課下自主選學(xué)。

表2.“地理云課堂”在線資源目錄

【教學(xué)過程】利用在線學(xué)習(xí)課程資源，遵循“五個一”教學(xué)流程，在自主學(xué)習(xí)亞馬孫熱帶雨林功能與開發(fā)的相關(guān)知識基礎(chǔ)上，通過在線平臺與真實(shí)課堂的協(xié)作討論，開展探究性學(xué)習(xí)活動與布置表現(xiàn)性評價任務(wù)，落實(shí)全球勝任力的培養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3.亞馬孫熱帶雨林開發(fā)問題的“五個一”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)后記】本課例以亞馬孫熱帶雨林開發(fā)作為情景，以混合式教學(xué)方式開展教學(xué)，通過分析熱帶雨林破壞的成因及其所引發(fā)的環(huán)境問題，發(fā)展學(xué)生的全球勝任力。教學(xué)過程中，首先分析熱帶雨林的作用與破壞后不同尺度上的問題表現(xiàn)，認(rèn)識具有全球意義的環(huán)境問題。其次，通過線上與線下討論交流，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度系統(tǒng)地審視熱帶雨林開發(fā)中的問題，進(jìn)行合理有效溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時地引入可持續(xù)發(fā)展觀念。最后設(shè)計(jì)地理思維建模環(huán)節(jié)與表現(xiàn)性任務(wù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。本課例對全球勝任力的培養(yǎng)達(dá)到進(jìn)階水平2要求。教學(xué)方式上，依托“地理云課堂”，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生參與討論、全體學(xué)生參與評價，提升了課堂教學(xué)的效率。

四、倡議：全球勝任力培養(yǎng)需強(qiáng)化中國特色

全球勝任力的培養(yǎng)是國際社會的教育共識，但落實(shí)全球勝任力教育并不是為了迎合國際趨勢，而是主動地將本國文化與國際文化接軌[12]。在這一過程中，需要依據(jù)我國教育的自身特點(diǎn)與需要，在全球勝任力培養(yǎng)中強(qiáng)化中國特色。

第一，全球勝任力的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。全球勝任力在我國并非全新概念。首先，中共十八大以來，習(xí)近平總書記從全球視角思考責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提出“人類命運(yùn)共同體”的理念，引領(lǐng)新時代中國國際發(fā)展合作[13]。在我國教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以“人類命運(yùn)共同體”理念引領(lǐng)全球勝任力教育。其次，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同與國際理解，是中國學(xué)生發(fā)展全球勝任力應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。

第二，全球勝任力的討論議題應(yīng)當(dāng)關(guān)注國家安全與中國貢獻(xiàn)。一方面，我國面臨的生態(tài)環(huán)境問題、南海問題等可以作為地理教學(xué)中培養(yǎng)全球勝任力的討論主題。另一方面，在國際合作中，我國提出共建“一帶一路”倡議，積極推動落實(shí)《聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，為破解全球發(fā)展問題貢獻(xiàn)了“中國方案”與“中國智慧”。通過這些案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化維護(hù)國家安全的意識，了解我國在國際合作中作出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而夯實(shí)安全意識、明確國家定位、培養(yǎng)全球勝任力。

第三，地理教學(xué)中關(guān)注我國大區(qū)域視角，運(yùn)用混合式教學(xué)助力全球勝任力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，全球勝任力并非一定依托“全球”背景，其實(shí)質(zhì)是聚焦大尺度下區(qū)域問題的探討。我國幅員遼闊，各地自然地理要素與人文地理要素差異顯著，應(yīng)當(dāng)從我國內(nèi)部大范圍的視角解釋和培養(yǎng)全球勝任力[14]。如“地域文化”一節(jié)，以我國南北方文化的差異的學(xué)習(xí)理解全球勝任力。教學(xué)方法上，混合式教學(xué)能夠利用在線平臺發(fā)布各類情景資料，豐富學(xué)生對全球議題的認(rèn)知，并通過多種方式進(jìn)行協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與討論互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)對學(xué)生地理思維建模情況和可持續(xù)發(fā)展觀念養(yǎng)成情況進(jìn)行評價，提升學(xué)習(xí)效果[15]。