孫 雪，徐焰華，魏健壯，丁潔翠

長期以來，高階思維一直受到學(xué)者們的關(guān)注。文獻(xiàn)研究表明我國對高階思維的研究最早見于2004年鐘志賢教授發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》一文，他不僅指出高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，還列舉了包括問題求解、批判性思維和創(chuàng)造性思維在內(nèi)的九大高階思維能力[1]。類似的，黃國禎教授將問題解決、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作、溝通以及創(chuàng)造力歸為高階思維[2]。此外，還有學(xué)者將解決問題、邏輯思維、發(fā)散思維等思維方式總結(jié)為高階思維[3]。但目前學(xué)術(shù)界尚未對高階思維形成統(tǒng)一的定義。

然而，關(guān)于高階思維的重要性國內(nèi)外學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成了共識。即高階思維是學(xué)習(xí)者在人工時代必備的技能[4]，只會簡單重復(fù)性工作的勞動者將被人工智能所替代。此外，我國的核心素養(yǎng)也證實了這一點，批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決、創(chuàng)新精神等十八個基本要點已被納入我國核心素養(yǎng)中[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，作為教育途徑之一的地理教學(xué)，對高階思維的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但要獲得整體全面的知識，還要具備問題解決、創(chuàng)新思維等高階思維能力[6]。不僅如此，高階思維也被作為深度學(xué)習(xí)的主要特質(zhì)推廣在地理學(xué)科的教學(xué)中[7]。那么我國初中地理課程文件中的高階思維又是如何被發(fā)展和關(guān)注的呢？因此，本研究基于我國百年初中地理課程文件來探討高階思維的發(fā)展，梳理文件中對高階思維的關(guān)注點，并基于現(xiàn)有研究結(jié)果得出一定的啟示，以期為后續(xù)地理課程文件的改革提供一定的借鑒及修訂建議。

二、研究方法

（一）選擇課程文件

為了解我國百年來初中地理課程文件中是否體現(xiàn)過高階思維，以及對高階思維的關(guān)注情況，本研究選取20世紀(jì)初期以來我國官方發(fā)布的25個初中地理課程文件進(jìn)行研究。其中，1902-2000年發(fā)布的初中地理課程文件均來自1999年課程教材研究所編著的《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：地理卷》。2001版課程標(biāo)準(zhǔn)源于《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。2011年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)則選自由教育部制訂、北京師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。具體課程文件名稱如表1所示。

表1.1902-2011年我國初中地理課程文件

（二）資料分析方法

1.統(tǒng)計指標(biāo)確定

為了更好地了解高階思維的評價指標(biāo)，我們回顧了自2004年以來學(xué)者們對高階思維的研究。例如，宋宇等人將創(chuàng)新性思維、批判性思維、全局性思維、自主性思維歸為高階思維的評價指標(biāo)[8]。再如，Yang利用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗、批判性思維測試量表和問題解決能力量表來評價學(xué)生的高階思維水平[9]。又如，Husamah等人從自我調(diào)節(jié)思維、批判性思維和創(chuàng)造力思維三個方面來評估學(xué)習(xí)者的高階思維[10]。

鑒于學(xué)者們均認(rèn)同高階思維包括問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，本研究采用上述三種能力為統(tǒng)計指標(biāo)來分析我國百年初中地理課程文件中對高階思維的關(guān)注特點。

事實上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界尚未有學(xué)者們完全贊同的高階思維評價指標(biāo)，因此，我們主要借鑒學(xué)者們對高階思維中問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維的定義來對我國百年初中地理課程文件中的關(guān)注情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。具體而言，問題解決能力是指學(xué)習(xí)者在面對復(fù)雜或劣構(gòu)問題時，在感知和確定問題的內(nèi)容后，通過搜集、整理、分析資料等方式找出解決問題的若干方案，選擇解決問題的最佳途徑，并將選擇好的解決方案給予實施的能力[1]；批判性思維是指學(xué)生判斷及反思自己思維過程的一種認(rèn)知策略[2]，包括歸納、判斷、評價等；創(chuàng)造性思維的含義則是學(xué)生通過對已有產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)疑、分析、評估等，形成新想法或新產(chǎn)品的過程[2]。

2.統(tǒng)計方法

在對所有初中地理課程文件進(jìn)行搜集、整理和分析后，我們首先將各課程文件中涉及的高階思維的條目，按照問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行分類匯總，并統(tǒng)計各個指標(biāo)的關(guān)注頻數(shù)。其次，按照三個指標(biāo)的內(nèi)涵，將每個條目對三個指標(biāo)的關(guān)注情況進(jìn)行編碼統(tǒng)計，即如果有關(guān)注則標(biāo)注為1，沒有關(guān)注就標(biāo)注為0。

三、結(jié)果與討論

（一）問題解決能力

按照地理課程內(nèi)容的特點及高階思維的概念，我們將我國百年初中地理課程文件中對問題解決能力的關(guān)注情況進(jìn)行了統(tǒng)計。需要說明的是：截至1913年，我國初中地理課程文件中都沒有體現(xiàn)對高階思維的關(guān)注，直到1923年頒布的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要》中才涉及到了高階思維。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國百年初中地理課程文件中對問題解決能力的關(guān)注頻次是最高的，關(guān)注總頻次為242次。其中，2001年和1992年的初中地理課程文件中對問題解決能力的關(guān)注頻次最高，分別為54次和56次。其次是1988年和2011年的課程文件，關(guān)注頻次均為28次?？傮w而言，1923年以來，我國初中地理課程文件對問題解決能力的關(guān)注總體呈上升趨勢，尤其是1992年以來，我國更加關(guān)注學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

具體來說，我國百年初中地理課程文件中對問題解決能力的關(guān)注可以分為以下幾點：

1.關(guān)注學(xué)生分析問題的能力，強(qiáng)調(diào)舉例說明

1923年以來，我國初中地理課程文件均注重對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。比如，1923年文件中提到讓學(xué)生通過短文或圖表來研究和說明問題，這就要求學(xué)生找到問題出現(xiàn)的原因，并提出解決問題的辦法。再如，1929年要求學(xué)生利用地圖或野外實地考察自行搜集材料，解決問題。又如，1986年頒布的課程文件中也說到“培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以及綜合認(rèn)識和分析地理問題與區(qū)域特征的能力”。此外，1990年的課程文件中也明確提出培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力。不僅如此，這一點在2000年課程文件中也得到了體現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息、分析和解決一定地理問題的能力。

在這一過程中，我國課程文件中多次以“舉例”為關(guān)鍵詞來考察學(xué)生的問題解決能力。例如，2001年全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到用舉例或?qū)嵗姆绞秸f明某一大洲的氣候、環(huán)境。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)也多次提到舉例說明對地球與地圖、中國地理、世界地理中的內(nèi)容的理解等。

2.要求學(xué)生將相關(guān)地理知識遷移到實際情境中

1948、1963、1988、1992、2000、2001等年份的地理課程文件均要求培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)地理知識遷移到實際生活情境中的能力。比如1988年發(fā)布的課程文件中明確提到“觀察本地的大氣、河水是否被污染，污染物主要來自何處，提出一條防治污染的建議”。2000年的課程文件也寫道“逐步梳理人地關(guān)系觀點、地區(qū)差異觀點、因地制宜觀點、地區(qū)發(fā)展?jié)摿τ^點和可持續(xù)發(fā)展觀點，逐步學(xué)會運(yùn)用這些觀點分析和解決一些實際問題”。類似地，2001年課程文件中提出要讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，并運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。

3.問題解決能力被越來越明確地提出

百年來，我國初中地理課程文件中對問題解決能力的描述越來越詳細(xì)、明確。需要注意的一點是，雖然自1923年以來，我國初中地理課程文件中就涉及了問題解決能力，但直到1978年才將問題解決能力明確寫入課程文件中，即學(xué)生要提高分析問題的能力。此后，1986年課程文件中提到培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識、分析地理問題的能力；1988年培養(yǎng)學(xué)生具有初步分析問題和解決問題的能力；再到1992年培養(yǎng)學(xué)生獲取地理新知識、分析和解決一定地理問題的能力，最后到2001年培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、提出解決問題假設(shè)的能力。由此可見，隨著時間的推移，問題解決能力越來越被地理課程文件編訂者所重視，我國的地理課程越來越重視對學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。

（二）批判性思維

為了了解我國百年初中地理課程文件中對批判性思維的關(guān)注程度，我們對其進(jìn)行了統(tǒng)計。經(jīng)統(tǒng)計，我國對批判性思維的關(guān)注頻率居第二位，總關(guān)注頻次為107次。其中，1992年和1988年的初中地理課程文件中對批判性思維的關(guān)注頻次最高，分別為19次和18次。1986年和2001年課程文件中對批判性思維的關(guān)注頻率次之，分別為16次和15次。總的來說，自1986年以來，我國初中地理課程文件對批判性思維的關(guān)注基本呈上升趨勢。

具體來說，我國百年初中地理課程文件中對批判性思維的關(guān)注分為以下兩點：

1.重視學(xué)生比較思維能力的發(fā)展

1956年以后，我國初中地理課程文件中對批判性思維的關(guān)注側(cè)重于學(xué)生的比較、辨別能力。例如，1956年課程文件中要求學(xué)生能夠把各大洲和主要國家自然環(huán)境的特點辨別出來。1986年的課程文件中提到學(xué)生要學(xué)會用列表等方式比較不同地理環(huán)境特征和區(qū)域差異。類似地，我國2001年和2011年課程文件中也提到了這一能力，即通過比較、抽象、概括等思維過程來學(xué)習(xí)地理知識。

2.強(qiáng)調(diào)欣賞自然美和環(huán)境美，注重培養(yǎng)學(xué)生的評估判斷能力

自1923年以來，我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如1923年提到的“利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念”。值得一提的是，1992年地理課程文件中明確說明“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力”。此后，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美觀念多次重復(fù)出現(xiàn)在我國初中地理課程文件中。

百年來，多個文件要求培養(yǎng)學(xué)生的評估判斷能力，評估判斷能力是地理學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵能力之一。以2000年課程文件為例，文件的教學(xué)目標(biāo)中表明學(xué)生要對自然美和環(huán)境美具有一定的感受力、判斷力。此外，2001年課程文件中有要求學(xué)生能夠?qū)^(qū)域的地理位置做出簡要評價，并評價家鄉(xiāng)地理位置的特點。

（三）創(chuàng)造性思維

我們將我國百年初中地理課程文件中對創(chuàng)造性思維的關(guān)注情況進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明百年來，我國初中地理課程文件中對創(chuàng)造性思維的關(guān)注頻率較低，關(guān)注總頻次為77次。其中，2000年和2001年的初中地理課程文件中對批判性思維的關(guān)注頻次最高，分別為14次和11次。其次1988年課程文件中對創(chuàng)造性思維的關(guān)注頻次也較高，為9次。研究表明，自1956年以來，我國初中地理課程文件中加強(qiáng)了對創(chuàng)造性思維的關(guān)注。

具體而言，我國百年初中地理課程文件中對創(chuàng)造性思維的關(guān)注可以分為以下兩點：

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和好奇心

早在1932年，我國初中地理課程文件的教法要點中就明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，即“要用具體的描述和科學(xué)的方法引起學(xué)生研究地理的興趣”。此后，還有11個課程文件強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和好奇心。比如，1990年的教學(xué)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力”；1992年課程文件中要求通過課內(nèi)外多種教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，2001年課程文件中不僅要求利用多種教學(xué)活動，還要求從實際生活和體驗出發(fā)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與學(xué)習(xí)能力。值得說明的是，2011年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中還將學(xué)習(xí)者是否具有濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，是否對地理事物和現(xiàn)象具有好奇心作為評價學(xué)生的重點之一。

2.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵越來越詳細(xì)具體

雖然自1932年以來，創(chuàng)造性思維就被寫入了我國初中地理課程文件中，但對創(chuàng)造性思維的描述并不具體，直到1956年，我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)才開始將創(chuàng)造性思維具體化，其寫道“培養(yǎng)學(xué)生的積極性、果斷性、堅忍性和戰(zhàn)勝困難的決心，這要求學(xué)生具備克服困難的能力”。2000年的教學(xué)目標(biāo)要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為教學(xué)重點，這一點在2011年的實施建議中也被提到。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

如前所述，我國百年初中地理課程文件對高階思維的關(guān)注可以從以下三個方面進(jìn)行總結(jié)：

1.問題解決能力

百年來，我國初中地理課程文件對問題解決能力關(guān)注較高，注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但對發(fā)現(xiàn)問題的能力關(guān)注較少。具體來說，我國初中地理課程文件中習(xí)慣用“舉例”一詞來檢測學(xué)生是否具備分析問題的能力。并要求學(xué)生將學(xué)到的地理知識遷移運(yùn)用到實際生活中解決真實問題，例如引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)附近的環(huán)境狀況，通過搜集信息后，找出存在的問題并提出解決措施。需要注意的是，直到2001年我國課程文件中才提到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.批判性思維

作為21世紀(jì)必備能力之一的批判性思維在我國初中地理課程文件中也受到了重視。我國百年初中地理課程文件中一方面提倡學(xué)生要用不同的感官感受地理學(xué)科中的自然美和環(huán)境美，另一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、評估、判斷等能力。同時，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑、觀點和看法，將學(xué)生是否在探究過程中大膽質(zhì)疑作為評價重點，希望教師為學(xué)生營造寬松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.創(chuàng)造性思維

雖然創(chuàng)造性思維在我國初中地理課程文件中關(guān)注頻率較低，但自1923年我國就已經(jīng)開始了對創(chuàng)造性思維的關(guān)注。百年來，課程文件中對創(chuàng)造性思維的關(guān)注越來越全面、具體。比如要求學(xué)生能夠克服創(chuàng)造過程中遇到的困難、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識以及欣賞不同國家或地區(qū)的差異等。此外，我國地理課程文件中也一直強(qiáng)調(diào)通過多種方式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣和好奇心。

（二）建議

基于上述研究結(jié)果，我們提出以下幾點建議：

1.將高階思維的培養(yǎng)納入初中學(xué)段

高階思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，并且需要借助有效的載體[11]，而初中課程就是這樣一個載體。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)也要求發(fā)展學(xué)生的高階思維。自1913年以來，我國初中地理課程文件就對高階思維有一定的關(guān)注，這意味著高階思維是較為重要的思維能力。過往的研究和我們的分析結(jié)果表明，地理實踐活動可以很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)問題解決、分析、批判創(chuàng)造等高階思維能力[12]。因此，將高階思維的培養(yǎng)納入到初中學(xué)段中是必要的，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到初中地理課程對高階思維的教育價值，構(gòu)建初中地理課程教學(xué)體系，在教學(xué)中落實高階思維的培養(yǎng)。

2.從課程、教學(xué)、評價為高階思維保駕護(hù)航

眾所周知，課程實施過程中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式都至關(guān)重要。因此為了促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，我們可以從課程、教學(xué)、評價三個方面為高階思維保駕護(hù)航。

首先在課程方面，教育者們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。一方面，應(yīng)將高階思維的培養(yǎng)明確寫入我國初中地理課程文件中。事實上，雖然在我國地理課程文件中體現(xiàn)了高階思維的三個方面，但尚未在文件中明確提到高階思維。因此，將要修訂的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)可以設(shè)置以地理實踐能力為重點，全面發(fā)展學(xué)生的高階思維。也就是說，課程目標(biāo)中要求學(xué)生不僅掌握獲取、表達(dá)地理信息，認(rèn)識區(qū)域差異和地理對人類影響的技能，還需具備問題解決能力、批判思考能力和創(chuàng)造力。另一方面，課程內(nèi)容編訂者要緊緊圍繞新時代社會對人才的需求和高階思維的內(nèi)涵，將高階思維融入到課程內(nèi)容中，并依據(jù)時代的發(fā)展逐步完善與高階思維相關(guān)的課程資源和內(nèi)容。

其次，在教學(xué)活動實施中，教師應(yīng)該精心設(shè)計情境和過程，盡可能多地開展地理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，借此來激發(fā)學(xué)生的高階思維[13]，并在實踐活動中鍛煉學(xué)生的高階思維。比如讓學(xué)生進(jìn)行與發(fā)展高階思維相關(guān)的實地調(diào)查、實施活動、項目式學(xué)習(xí)活動等，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。此外，教師自身要注重個人專業(yè)能力的提高，注重教學(xué)反思，不斷進(jìn)行自我發(fā)展。換句話說，教師要了解高階思維的內(nèi)涵，探討專業(yè)知識，選擇合適的課程組織方式，不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還要多方式、多角度、全面地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

最后，在評價方面，除了依據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行教師評價外，還可以采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自評、互評等多元評價的方式。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的評價、獨立思考能力，而且還能推動學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升高階思維。

3.形成不同學(xué)段高階思維進(jìn)階體系

任何一種能力或思維的發(fā)展都需要不斷地積累，特別是代表高水平認(rèn)知能力的高階思維。學(xué)習(xí)進(jìn)階是設(shè)計與實現(xiàn)少而精、連貫一致的中小學(xué)科學(xué)課程的必然需求[14]，是培養(yǎng)高階思維的必然途徑。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，在小學(xué)、初中、高中三個階段進(jìn)行高階思維的進(jìn)階培養(yǎng)，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建[15]，以求達(dá)到新時代社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。