基于繪本閱讀提高低年級(jí)學(xué)生說寫能力策略探微

沈磊

摘要： 繪本閱讀能增進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的日常知識(shí)獲取，也能夠促進(jìn)教育智慧的形成。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)語文教師將繪本閱讀引入語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中，科學(xué)有步驟地進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，具體教學(xué)策略包括：利用故事情境，續(xù)寫故事;關(guān)注留白細(xì)節(jié)，擴(kuò)寫故事;聯(lián)系自身生活，補(bǔ)寫故事。從而有效地激發(fā)學(xué)生的說話寫話靈感與熱情，提高說話寫話的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;低年級(jí)說寫能力;繪本閱讀

一、繪本閱讀的重要價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低學(xué)段中對(duì)“口語交際”和“寫話”有明確的要求，語文教學(xué)應(yīng)該在豐富多彩的語文實(shí)踐中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生要能“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。但是由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀察分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，說話時(shí)常常詞不達(dá)意，或者表達(dá)不規(guī)范、不完整。他們對(duì)說話寫話興趣不高，不知從何入手，常常會(huì)產(chǎn)生依賴心理。基于以上原因，迫切需要在理論研究與操作策略上尋找新的媒介。

學(xué)生精神成長(zhǎng)，需要高品位閱讀的滋養(yǎng);學(xué)生專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典著作的引領(lǐng)。繪本閱讀能增進(jìn)學(xué)生的日常知識(shí)獲取，也能夠促進(jìn)教育智慧的形成。國家倡導(dǎo)全民讀書，而繪本即為小學(xué)生閱讀的重要渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。

在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本特別感興趣。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步激發(fā)豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，筆者試圖根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將繪本閱讀引入語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)中，科學(xué)有步驟地進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的說話寫話靈感與熱情，提高說話寫話的能力。

二、繪本閱讀實(shí)施的可行性分析

1.閱讀意義：符合教育理念，適合學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)當(dāng)與世界接軌，而書本可謂是一個(gè)橋梁。通過這個(gè)橋梁，學(xué)生可以增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，了解世界?！伴喿x是潤(rùn)物無聲的春雨，閱讀是積累滿倉的秋風(fēng)，閱讀是雪兆豐年的冬雪，閱讀能力是學(xué)生一生的財(cái)富?！? 小學(xué)是想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在關(guān)鍵期內(nèi)能夠培養(yǎng)好學(xué)生的想象力，就會(huì)讓他們得到更好的發(fā)展。而繪本作為一個(gè)工具，可以很好地發(fā)展學(xué)生的想象力。

2.閱讀習(xí)慣：學(xué)生思維處于從具體到抽象的過渡階段

小學(xué)生的思維處于從具體到抽象的過渡階段，閱讀固然重要，但是如果沒有合適的閱讀載體，這樣的閱讀并不會(huì)起到良好的效果。如果要求低年級(jí)小學(xué)生閱讀大段的書本文字，則非但不能達(dá)到良好的成效，反而可能適得其反。繪本，也可以稱作圖畫書，主要以圖片形式為主，利用文字的輔助作用，根據(jù)相關(guān)故事編制形成的圖書。繪本是最適合兒童閱讀的有效材料，符合兒童的心理、年齡特點(diǎn)，以其精良的制作、真實(shí)的語境、形象的畫面和豐富的形式，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)素材。由此可見，繪本閱讀符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，可以讓他們更好地進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí);另一方面，可以為學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.閱讀教材：以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)清晰的信息

教材的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的規(guī)律，符合兒童的身心發(fā)展需要。教材盡量以圖片而不是大段文字來表達(dá)相應(yīng)的信息。“低年級(jí)學(xué)生主要是指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們所知的漢字較少，學(xué)習(xí)知識(shí)主要通過在課外閱讀書籍即繪本來實(shí)現(xiàn)?！? 由此可見，學(xué)生的閱讀教材應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)清晰的信息。而繪本多以圖片的形式為主，向?qū)W生傳遞基本的知識(shí)、做人的道理等。所以，繪本具備信息表達(dá)的功能，其價(jià)值值得充分挖掘。

三、繪本閱讀的實(shí)施策略

1.利用故事情境，續(xù)寫故事

繪本教學(xué)與日常語文課的區(qū)別在于前者具有“可猜性”，學(xué)生對(duì)于故事的后續(xù)發(fā)展可以自由想象，體會(huì)思維的樂趣。

一個(gè)故事講完了，學(xué)生讀懂了沒有？教師可以利用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，以更好地了解學(xué)生對(duì)故事整體的感受和把握。如《鴨子騎車記》一課中，主要說的是一只鴨子看到了自行車，然后嘗試去騎自行車，從搖搖晃晃到熟練掌握騎車技巧，其間遇到了各種動(dòng)物，這些動(dòng)物對(duì)于鴨子騎車各有想法。最后一群孩子將他們的車停在路上，然后所有遇到的動(dòng)物都騎上了孩子們留在路邊的自行車。教師可以借助這個(gè)故事來引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)里面的情景對(duì)話，比如：

鴨子開始騎車時(shí)搖搖晃晃，但是它覺得很好玩，鴨子騎過母牛身邊，沖母牛招了招手：“你好，母牛！”母牛應(yīng)了一聲，心里想：“一只鴨子在騎車，這是我見過最愚蠢的事?！兵喿釉隍T過老鼠身邊的時(shí)候已經(jīng)不用扶著把手，說：“你好，老鼠！”老鼠應(yīng)了一聲，它心里想：“我真想像鴨子那樣騎車?！?/p>

這其實(shí)間接表達(dá)了鴨子騎車的熟練度在慢慢提升。教師可以以此為切入點(diǎn)，問學(xué)生其他動(dòng)物騎自行車的過程會(huì)是怎么樣的，然后讓學(xué)生任選一只小動(dòng)物去續(xù)寫故事。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選了老鼠、狗、雞等，并分別以鴨子騎車過程為參考，根據(jù)不同動(dòng)物的特征來續(xù)寫故事。學(xué)生借助繪本中原來的語句編故事，也將眾人看到鴨子騎車時(shí)的神情、動(dòng)作遷移運(yùn)用過來。這樣續(xù)編故事的方式，可以讓學(xué)生將已讀過的故事內(nèi)化。

2.關(guān)注留白細(xì)節(jié)，擴(kuò)寫故事

教師充分挖掘繪本中的句式和留白處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事后能仿照說句，能展開想象補(bǔ)充，能擴(kuò)寫故事，從而使學(xué)生在閱讀之后有所收獲?！断氤蕴O果的鼠小弟》一課中，主要內(nèi)容為：秋天來了，樹上結(jié)了很多蘋果，一只鼠小弟看到又紅又大的蘋果十分想吃。這時(shí)候路過一只只動(dòng)物，它們都憑借著自己的本領(lǐng)摘到了樹上的蘋果，而鼠小弟不會(huì)飛，不會(huì)爬樹，不會(huì)跳高……很難摘到蘋果，因此心情非常沮喪。這時(shí)候來了一只海獅，把鼠小弟頂?shù)搅藰渖?，鼠小弟終于摘到了蘋果，同時(shí)也不忘與海獅分享。

原文與兩幅圖相對(duì)應(yīng)的只有“來了一只猴子，拿了一個(gè)蘋果”和“要是我也會(huì)爬樹就好了”兩句話，但是教師讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，問學(xué)生：“猴子怎么樣才能拿到蘋果？”學(xué)生會(huì)回答“猴子會(huì)爬樹，能夠爬上樹摘蘋果”。然后教師可以提問“鼠小弟是以什么樣的神情看到猴子拿到蘋果的？它以什么樣的語氣說‘要是我也會(huì)爬樹就好了”？學(xué)生會(huì)想到鼠小弟是以羨慕、沮喪的神情看到猴子摘到蘋果，會(huì)以惋惜的語氣說“要是我也會(huì)爬樹就好了”。也就是說，學(xué)生應(yīng)該把兩幅圖說具體，即借助日常生活體驗(yàn)，運(yùn)用已掌握的多個(gè)動(dòng)詞，把鼠小弟努力學(xué)習(xí)猴子爬樹的樣子具體描摹出來，從而得以提升說寫表達(dá)能力。

3.聯(lián)系自身生活，補(bǔ)寫故事

閱讀的意義在于與世界、生活、他人建立一種聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)是否順利，在于讀者是否在其中找到一個(gè)“曾經(jīng)的我”。例如繪本《我爸爸》，講了一個(gè)孩子對(duì)他爸爸的真情回顧，是英國著名繪本大師安東尼·布朗為紀(jì)念父親所畫的繪本，以充滿童趣的語言、幽默的畫風(fēng)，勾勒出心中最引以為豪的爸爸形象，尤其是把爸爸和各種動(dòng)物巧妙對(duì)應(yīng)，讓人記憶深刻。在作者安東尼眼中，他的爸爸是個(gè)大英雄。他在繪本里說：

這是我爸爸，他真的很棒。我爸爸什么都不怕，連壞蛋大灰狼都不怕……我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌唱家。他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑。我愛他，而且你知道嗎？他也愛我?。ㄓ肋h(yuǎn)愛我。）

教師啟發(fā)學(xué)生思考：“你的爸爸有什么特殊的本領(lǐng)？你有沒有和作者同樣的感受？你用什么方式表達(dá)對(duì)爸爸的愛？”教師將繪本閱讀向?qū)W生生活延伸，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我世界，思考“我”的生活，這就是讓故事穿越“我”，成為“我”的一部分。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用類似的句式來說一說故事的發(fā)展，模仿故事中的主人公說一說心中想法，以此來訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通順。如《逃家小兔》一課中，呈現(xiàn)了一只想離家出走的小兔與媽媽的對(duì)話。

小兔子說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！蓖脣寢屨f：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”

請(qǐng)學(xué)生展開想象說說“我會(huì)變成什么，怎么樣”。教師可以讓兩位學(xué)生一組進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演小兔，另一個(gè)扮演兔媽媽。分別以“如果你來追我，我就變成……”“如果你變成……我就變成……”為句式展開對(duì)話。教師甚至可以設(shè)計(jì)比賽，看看哪一組學(xué)生能將對(duì)話展開得最詳細(xì)。學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中激發(fā)了想象，培養(yǎng)了說寫能力，抒發(fā)了真摯的情感。

當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)策略不止這幾種，教師不管是深情導(dǎo)讀、巧設(shè)懸念，還是指導(dǎo)觀察、想象拓展，都要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)前結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組或凸顯，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在“悅讀”中愛上閱讀，愛上表達(dá)。

四、繪本閱讀的教學(xué)成效

1.提升教師的行為意識(shí)

繪本閱讀教學(xué)的過程，促使教師思考如何借助繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

通過研究，筆者意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)中“看”“猜”“說”“想”是主要的教學(xué)策略，也在不斷摸索繪本閱讀課中讓學(xué)生如何讀、讀多久、讀幾次。在第一次實(shí)踐課《逃家小兔》中，筆者給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間過少，出示一幅圖，通過“帶領(lǐng)學(xué)生讀一幅圖”的形式開展繪本閱讀，淡化了閱讀的主體。學(xué)生無法對(duì)繪本故事產(chǎn)生整體感知，導(dǎo)致對(duì)于文本背后濃濃的母愛感覺不夠強(qiáng)烈。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于繪本有著天生的認(rèn)同感，對(duì)于那些平時(shí)不愛閱讀的學(xué)生而言，也會(huì)產(chǎn)生急切的閱讀圖文并茂的繪本的欲望。于是在接下來的實(shí)踐研究中，執(zhí)教《紙馬》時(shí)，筆者就采用“出示圖畫泛讀—抓住關(guān)鍵圖畫精讀”的方法。方法具體為：先讓學(xué)生通讀繪本，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解文本;再圍繞“紙馬帶著我去了哪些地方”的主題進(jìn)行第二次詳細(xì)閱讀。這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成閱讀繪本的基本步驟：“初步感知—細(xì)讀圖畫—圖文并讀—感知情感”，也提高了教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)了教師深入細(xì)致地研究文學(xué)作品及其教法，提高了教師的教學(xué)水平。

2.提高學(xué)生的說寫能力

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的表達(dá)意愿，但他們的表達(dá)往往是比較直白的敘述性語言。教師在日常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)敘事類文章的理解比較駕輕就熟，而對(duì)于抒情類的文章則難以產(chǎn)生共鳴。這種閱讀過程中的問題到中高年級(jí)會(huì)反映到寫作上。有的學(xué)生的作文讀上去雖然辭藻很華麗，但是缺乏真情實(shí)感，這成為許多學(xué)生寫作能力始終無法提高的“攔路虎”。那么繪本閱讀相較平時(shí)的文字閱讀，它的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，兒童對(duì)圖畫更感興趣，更利于激發(fā)他們的想象力，并與他們的生活經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴。

“從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實(shí)看， 繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生， 因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本。”1 由此可見，繪本可以在很大程度上引起學(xué)生的情感共鳴，所以繪本教學(xué)在解決了“情感共鳴”這一問題之后，最終是要回歸到語言基礎(chǔ)素養(yǎng)上的。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？“閱讀和表達(dá)”是毋庸置疑的一個(gè)答案。筆者在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，堅(jiān)持關(guān)注表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生模仿，并且多以“猜一猜”“想一想”“說一說”的形式開展繪本教學(xué)，讓學(xué)生可以任由思緒天馬行空地游走。教師要做的就是靜靜地聽、適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠聽見同伴的聲音，并從中得到啟發(fā)。

綜上所述，通過對(duì)繪本閱讀的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，繪本的語言留白，給了學(xué)生很大的探索與想象的空間;繪本流露出來的童趣，與低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和諧一致;繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。借助繪本，不僅可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣、對(duì)美的感受力、豐富的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)腦、表達(dá)及探究的習(xí)慣。這一切可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。