吟誦唱賞詩詞課堂 音畫文韻相得益彰

岳新翠

摘要：本文從古詩詞以及現(xiàn)代詩歌的契合點談起，以理論和實踐相結(jié)合的方式闡述如何創(chuàng)新小學語文古詩詞教學，探尋保持古詩詞詩性、意象、意蘊的課堂教學策略，尋找古詩詞與生活相結(jié)合的途徑，以期給學生帶來一個全新的古詩詞教學課堂。

關(guān)鍵詞：吟誦? 古典詩詞? 格律美? 意象美? 意蘊美

關(guān)于小學語文古詩詞的教學是個老生常談的話題。如何在不失去古詩詞的詩性、詞性之上進行小學古詩詞教學;如何讓學生從古詩詞教學中真正感受到中華古文化的底蘊和那種只能意會、不可言傳的韻味……本文從理論出發(fā)，結(jié)合課堂實踐，探討小學語文古詩詞的課堂教學新策略。近期滁州市解放小學正在進行的課題“小學語文生活化教學途徑探索與實踐研究”更是激發(fā)了筆者創(chuàng)新古典詩詞課堂的靈感：以課堂吟誦感悟法讓古詩詞走進生活，以生活的豐富色彩、有聲語言反哺古詩詞課堂。

一、從一個課例片段談起

先看一個課例片段。

朗讀古詩、體會詩意

1.誰來讀一讀？（很多小手舉了起來）

指名讀，指導(dǎo)學生按朗讀停頓提示來讀。讀得好的表揚。

2.誰知道這首詩寫的是什么意思呢？試著自己說一說，不懂的詞語用“？”標出來。

3.交流詩句的意思，再讀一讀這首詩。

逐句交流，說說從詩句中你知道詩人此時在想什么嗎？（想念自己的家鄉(xiāng)。）為什么想念自己的家鄉(xiāng)呢？（因為他熱愛自己的家鄉(xiāng)。）請同學們帶著詩人對家鄉(xiāng)的思念和熱愛的情感再讀這首詩。

這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計也是我們常用的。乍一看，這個教學設(shè)計環(huán)節(jié)層層遞進，很扎實。仔細一琢磨，除了朗讀古詩環(huán)節(jié)還能讓孩子們感受到古詩的韻律美之外，其他的環(huán)節(jié)都只是在進行語基訓(xùn)練。詩性沒了，意境沒了，核心價值沒了。如何能在小學古詩詞教學中保存詩歌的完整性、詩性呢？也就成了我們必須面對的問題了。

二、從古典詩詞的發(fā)展和當代歌曲創(chuàng)作的契合點談起

（一）古典詩詞的韻律之美適合吟誦和歌唱

在華夏五千年的歷史長河中，詩詞歌賦各領(lǐng)風騷數(shù)百年，至今仍然經(jīng)久不衰。短短數(shù)語便能夠做到思想和情感的統(tǒng)一，意境和韻味的統(tǒng)一，就是因為古典詩詞有韻律，而其韻律之美就是承載情理、承載意韻的容器。

追溯古典詩詞的起源。古詩主要分為古體詩和近體詩?！对娊?jīng)》中的“風雅頌”之“風”是民歌，是根據(jù)民間傳唱的詩歌記錄整理的。漢代有專門的樂府，把一些古體詩譜曲以供宮廷吟唱，后來又收集一些民間詩歌譜曲以在民間傳唱。而近體詩則講究格律之美，在唐朝時最為盛行。近體詩用最精煉的文字表達，用最富節(jié)奏感的格律表現(xiàn)，用最工整的平仄和押韻來承載情理、體現(xiàn)意韻。而在唐宋時期，文人間聚會：寫詩就是為了吟誦表情達意，寫詞就是為了引吭高歌直抒胸臆。詩為歌生，歌為詩活。

（二）古典詩詞是現(xiàn)代流行音樂創(chuàng)作的源泉

現(xiàn)代流行歌曲留有多少經(jīng)典，細數(shù)那些經(jīng)典流行的歌曲，很多皆是在傳承古典詩詞歌曲的基礎(chǔ)上二次創(chuàng)作而成的。

鄧麗君，一代歌后，歌唱多少人生?！兜溉碎L久》（蘇軾的《水調(diào)歌頭》）、《獨上西樓》（李煜《相見歡》）……她用她那甜美的嗓音詮釋了一首首古詩詞的悲歡離合，是古典詩詞與當代音樂結(jié)合的成功典范。古典詩詞直接入歌，譜曲詠唱，曲曲古音繞梁。

三、從古詩詞的價值取向談小學古詩詞課堂教學的創(chuàng)新策略

在整個中國小學語文教學中獨樹一幟的王崧舟老師詩意課堂總是帶著濃濃的中國古典文化色彩。在談到關(guān)于古詩詞的價值取向之時，王崧舟老師就認為經(jīng)典誦讀保存古典詩詞的完整性的好方法。他認為古詩詞教學中：（1）在詩性和理性之間應(yīng)以詩性為重;（2）在意思和意象之間應(yīng)以意象為重;（3）在獨感和共感之間應(yīng)以共感為先。

根據(jù)小學階段學生的生活經(jīng)驗，取王崧舟老師對于古典詩詞的價值取向的思想精髓，結(jié)合古典詩詞特點，抓住統(tǒng)編教材培養(yǎng)學生“語文核心素養(yǎng)”的要求，我們大膽地對古詩詞課堂教學進行創(chuàng)新，針對古典詩詞的詩性、意象、文化傳承等方面進行研究，尋找策略，并付諸課堂實踐，還是取得了喜人的效果。

（一）經(jīng)典誦讀——傳承與創(chuàng)新誦讀方法? 保存古典詩詞的詩性美

古典詩詞最基本最有效的教學方法就是誦讀，在吟誦中感悟詩性、在吟誦中感悟詩韻。古人吟誦詩詞的強調(diào)和旋律現(xiàn)在難以追尋，但有一些基本的吟誦節(jié)奏的規(guī)律還是被人們從平仄規(guī)律和韻腳中發(fā)現(xiàn)。當然，時代在發(fā)展，古詩詞亦可結(jié)合現(xiàn)代漢語的誦讀方法進行誦讀。

1.尋平仄，探規(guī)律，嘗試古詩詞吟誦

（1）認識聲調(diào)平仄和韻腳

平仄，是中國詩詞中用字的聲調(diào)?！捌健敝钙街?，“仄”指曲折。所謂平聲，即漢語拼音聲調(diào)中的陰平與陽平（第一聲與第二聲）。所謂仄聲，即漢語拼音聲音中的去聲與降調(diào)（第三聲與第四聲）。詩詞中平仄的運用有一定格式，稱為格律。平聲和仄聲，代指由平仄構(gòu)成的詩文的韻律。而韻腳則是韻文（詩、詞、歌、賦等）句末押韻的字，通常這些押韻的字韻腹與韻尾相同或相似。

（2）尋找吟誦節(jié)奏和聲調(diào)：平長仄短韻字延

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兩個黃 鸝 鳴翠柳，一? 行 白鷺上青天。

熟識平仄后，就可以讓同學們試著用“—”和“|”分別標出詩中每個字的平仄，同時用“！”標出一些古漢語中的入聲字。誦讀時，遵循“平長仄短韻字延”的規(guī)律賦予每個平仄聲的誦讀時長，如音樂節(jié)奏一般，有律動美。誦讀時可以輔以手勢“平劃”“豎劃”，如此特別受學生的歡迎。

2.找節(jié)奏，古今合，探索新式誦讀方法

（1）唱讀。朗讀詩句時，每個字的時長一樣。

（2）變節(jié)奏讀。速讀，或者一句話前后詞之間的語速不一樣。

（3）縮讀法。例如《清明》可縮讀為：清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。

還可縮讀為：雨紛紛，欲斷魂，何處有？杏花村。

（4）深情誦讀。根據(jù)現(xiàn)代詩歌誦讀的停頓和語調(diào)的變化誦讀表現(xiàn)出古詩詞的意境之美。

（二）潛心涵泳——專注核心價值 詩文融入生活 保存古詩詞的意韻美

古詩教學不僅僅是會讀會背，更要得其神韻，解其美感，詠其格律，唱之情感。一般的古詩詞教學我們可以通過以下幾個環(huán)節(jié)進行整體教學：

讀中賞（賞詩詞音韻之美）——對中賞（賞詩詞格律之美）——品中賞（賞詩詞意蘊之美）——題話（畫）賞（賞詩詞情趣之美）

對于小學生來說，品中賞解其神韻難度可謂不小。最后一個品讀環(huán)節(jié)需要通過結(jié)合時代特點，從學生生活出發(fā)設(shè)置情境，讓學生進行繪畫或者話題探討，進入詩句中的情境，不斷深入和強化詩詞中表達的意象，專注詩詞的核心價值，進而感受詩詞的精神和情感世界，體會詩詞的意蘊美，讓學生的內(nèi)心情感和詩詞產(chǎn)生共鳴。從而迅速提升學生的古典詩詞的感悟和欣賞能力。

吟誦唱賞詩詞課堂，音畫文韻相得益彰。在小學生古詩詞教學課堂中，我們需遵從于古典詩詞的特點，從學生的自身領(lǐng)悟力出發(fā)，把詩詞和音律相通處緊密結(jié)合在一起，從生活入手進行古詩詞課堂教學的創(chuàng)新。希望學生能從這樣的古詩詞教學中找到學習古典詩詞的樂趣，獲得中國古典文化的熏陶，獲得美的享受，而真正成為有中華底蘊的文化人。

參考文獻：

王崧舟.古詩教學的價值取向和實踐智慧[J].小學語文教師，2010（10）：4-10.