朱曉梅

摘 要：當(dāng)學(xué)生步入高中之后，教學(xué)中對(duì)他們提出的要求更細(xì)致，也更系統(tǒng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)主動(dòng)思考，而不是跟隨教師的腳步來分析各個(gè)問題。在這一階段，更偏向的是對(duì)學(xué)生能力的要求，也是為他們后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。高中階段的語文教育已經(jīng)不同于小學(xué)以及初中階段的基礎(chǔ)語文教育，在這一階段的語文教學(xué)中，種類更豐富，要求也更高。如何提升語文教學(xué)效果就成為廣大教育工作者在不斷探索的問題。本文提出可以采用課堂提問的辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中還應(yīng)該注意提問的藝術(shù)性，適時(shí)、適度提問才能取得好的效果，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維，提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);課堂提問

引言：

提問是一種非常好的啟發(fā)學(xué)生思維的辦法，在高中語文教學(xué)中，通過課堂提問，一方面能讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，去不斷思考教師提出的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。另一方面，教師可以通過學(xué)生對(duì)于具體問題的反應(yīng)，判斷他們?cè)谶@一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在哪些問題。將此當(dāng)做調(diào)整課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。因此，探討課堂提問如何進(jìn)行，如何彰顯其藝術(shù)性，發(fā)揮作用，具有較強(qiáng)的必要性。

一、把握好提問原則

探討提問藝術(shù)性時(shí)，把握提問原則是最基礎(chǔ)的探討內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該有效、適度，提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，不是只提一個(gè)問題讓學(xué)生回答。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，在學(xué)到黛玉進(jìn)入賈府之后和眾人的談話時(shí)，可以提問：為何針對(duì)“讀了什么書”這一問題，黛玉有兩個(gè)不同的回答。這一問題能讓學(xué)生更深入地分析黛玉這個(gè)人物，把握人物形象，這是一個(gè)有效的問題。適度則指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出他們能回答的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的回答欲望，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的目的。除了這兩點(diǎn)原則，課堂提問還要關(guān)注學(xué)生在回答之后教師的評(píng)價(jià)語言，應(yīng)秉持賞識(shí)鼓勵(lì)的原則，教師的鼓勵(lì)能讓學(xué)生更有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。提問時(shí)還應(yīng)該將全體學(xué)生當(dāng)做目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，規(guī)避提問對(duì)象過于集中的問題。

二、合理選擇提問切入點(diǎn)

提問要選好切入點(diǎn)，以《故都的秋》這篇課文為例，例如在講解重難點(diǎn)問題時(shí)，適當(dāng)提問，可以讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)加深印象。在《故都的秋》課文教學(xué)中，當(dāng)分析到“從青島……故都的秋味”這一句時(shí)，提問：文中哪些詞語能說明故都的秋味？可以在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問，如：作者在這一文章中使用秋晨、秋花、秋雨等景物來描寫，它們各有什么特點(diǎn)，我們還學(xué)過哪些寫秋景的文章，這些文章是如何寫景物的？借助問題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓知識(shí)不斷延伸，提升教學(xué)效果。還可以在講到課文中的細(xì)節(jié)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)提問，如：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視作最次？通過分析，學(xué)生會(huì)明確，這是由于紅的色調(diào)不符合當(dāng)下悲涼的心境，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)關(guān)注文本內(nèi)涵，提升自己的理解能力。此外，還可以在一些有矛盾的地方設(shè)置問題，這種問題沒有固定的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來發(fā)表自己的看法，能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。如：在讀完全文之后，作者到底是頌秋還是悲秋？學(xué)生無論回答哪一個(gè)都是對(duì)的，只要能結(jié)合自己的理解，自圓其說即可。但這樣的問題對(duì)學(xué)生的鍛煉是非常全面的，他們需得理清課文思路，體會(huì)文本內(nèi)涵，再結(jié)合自己的理解來回答。由此可以充分看出，提問是需要精心設(shè)計(jì)的，問題如何提、何時(shí)提，都有藝術(shù)性，作為教師，要想通過提問讓課堂教學(xué)質(zhì)量更高，務(wù)必重視問題的切入點(diǎn)，這樣才能讓提問真正發(fā)揮作用。

三、采用多樣化的提問方式

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，能直接想到的就是教師提問、學(xué)生回答，而這其中的提問，如何進(jìn)行，就涉及提問方式這一方面。例如設(shè)置懸念式的提問或者拋磚引玉式的提問，這就屬于具體方式的不同，它們各有特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景，教師需重視方式的選擇，方能彰顯提問的價(jià)值，用提問為課堂增值。同樣以《故都的秋》這一篇課文的教學(xué)為例，在課堂上，可以通過拋磚引玉的方法提問，如：我們學(xué)過非常多寫秋景的作品，這些名篇佳作，或者寫秋天的凄涼，或者寫秋天的絢麗多彩。在本文中，作者選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用了不同的手法，究竟在郁達(dá)夫眼中的秋景是什么樣的？他寄托了怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們來說一說。這種提問方式是其而不發(fā)給學(xué)生指明方向，讓他們明確自己要思考什么問題，但是卻不給他們結(jié)果。將線索以及思路拋給學(xué)生之后，學(xué)生通過自己思考來得出這些問題的答案，實(shí)現(xiàn)思維的增長(zhǎng)。此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提問，在這種提問方式中學(xué)生技能有思維品質(zhì)的提升，也能有豐富情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如給學(xué)生展示北國(guó)的秋相關(guān)圖片，提出：作者寫秋的真實(shí)色彩，這是自然界的客觀色彩，在文中還有作者自己主觀感受，文章是如何將這兩部分結(jié)合起來的？你從中體會(huì)到了什么？這樣能讓學(xué)生在具體的情境中思考，既有情感體驗(yàn)的豐富，又能對(duì)文本有更深刻的思考。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中合理地運(yùn)用提問這種方法，能在提升教學(xué)效率上發(fā)揮極大的作用。在具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要價(jià)值，因?yàn)樗枷胧切袨榈南葘?dǎo)，只有認(rèn)識(shí)到它的重要性，才能更積極地運(yùn)用到課堂中，進(jìn)而避免為了提問而提問的現(xiàn)象。此外，提問要注意藝術(shù)性，本文從提問的原則、問題切入點(diǎn)的選擇以及提問方式的選擇著幾個(gè)方面入手，對(duì)提問藝術(shù)性進(jìn)行了闡述、分析，所做的研究還很淺薄，期待其他專家進(jìn)行深入分析。

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（湖北省十堰市第一中學(xué)）